网络教研为教研组活动注入新的活力

网络教研为教研组活动注入新的活力

青铜峡市陈袁滩中心小学　董新国

一所规模小的农村小学，师资参差不齐，学校发展不平衡，又相对不集中，给校本教研工作带来了不便。结合学校实际，把突破口定在以教研组为个体，开展网络教研，提升教师专业发展，提高课堂实效性，使得农村小学的教研活动活力无限。那么，如何在网络背景下开展教研组活动呢？

一、关注学校实际，建立有凝聚力的教研组

1.加强教研组建设的思路是：基础学科重心下移，薄弱学科重点倾斜，偏远学校扶持照顾。针对网络的特殊性成立了英语、科学、远程教育中心教研组，把每所村小定为一个基层教研组。在现实中教研组开展一些学例研讨、教学沙龙等互动式的教研活动，将老师们已获得的知识、信息通过阐述、讨论甚至争辩得到提炼，使他们的观点越来越鲜明，认识越来越深刻。各教研组在网络中互动，实现了思维的互补、智慧的交融、情感的沟通。

2.在制定出网络教研计划的同时，考虑到教研组的均衡发展和活动开展的有效性。在几个基层教研组分别交流学校网络教研计划，并在现实和网络中开展教研组论坛活动。一方面让每个教研组明确自己的发展方向，另一方面也是促进各教研组之间的联系。各个教研组分别论述了：教研组建设与团队精神的培养；教研组建设与教研活动实效性的关系；教研组建设与教师专业成长的关系。学校教研组的作用已经从一个机构发展为一个有较强生命力的组织，教研活动已经把现实与网络有机地结合起来。

3.在组织教研组开展网路教研活动时开辟了两种交流平台：一是学校网站里的校园论坛，在这里以青铜峡市陈袁滩中心小学为中心，分学科由学校教务处专人负责，开展研讨交流，教师的困惑、案例、反思、都是交流的主题。二是博客网站，在这里气氛更宽松愉悦。分别建立了中心学校博客联盟，各学校教研组博客，教师个人博客。个人博客倡导民主、开放、有个性，教研组博客突出集中管理、人人参与、自由交流，中心小学博客联盟倡导在民主中求发展，在集中中求提高。

二、聚焦课堂教学，组织有价值的研讨活动

1.在网络教研的起步阶段，使用的网络平台就是博客。把教研组的集体备课、话题研讨等活动在博客上尝试进行，收到很好的效果。如在凤凰语文网青铜峡论坛中发现区教研室马兰老师撰写的一篇非常有学习意义与指导价值的文章——《盲目跟风要不得》。于是，把这篇文章转发到学校博客中，设置了研讨专区。学校宣传并要求每个教研组都组织教师学习本篇文章，结合本组的实际教学现状写出学习感悟与收获，发布在研讨区中，大家相互阅读浏览学习。教师们回复的评论不但数量多，而且质量非常高。每个教研组都能结合学科特点和具体的课堂教学实际进行研讨，教师撰写出心中真实的感受，许多都是成篇的文章。教师们的勤奋与好学感动了市教研室主任、语文教研员，更感动了马兰老师。她们在百忙中都挤出时间，上网与我们的教师进行互动，专家和领导的参与极大地鼓舞了教师参与的积极性。学校教研员对全体教师的评论进行梳理、总结、归纳，撰写出本次活动的总体研讨总结。及时组织各教研组召开了学科教学现状分析会，依据马兰老师的几种跟风，查找自己有没有跟风现象？都有哪些跟风？今后如何改进？总之，把马老师文章中的理论当作一把听诊器，来诊断自己的教学。

2.在博客中开展网络教研以来，这里虽然很便捷，但不系统，特别是研讨资料的归类存放、相关资料的检索查找不是太清晰。为了使网络教研的路走得很远，发挥学校网站的职能作用显得尤为重要。在这里怎样从事网络教研呢？通过学校的“优质课联评”活动，从中可以有所启迪。

先在学校网站上设置“优质课联评活动研讨专区”，各教研组参赛教师把自己的教学设计、课件等上传到研讨专区，学校要求同学科的其他教师进行修改、完善、进行集体备课。教研组向全体教师征集教学问题与困惑，全体教师把自己教学中的问题与困惑都集中发布在专区中。学科教研员浏览全体教师发布的问题，归类梳理并提炼出几个主要的、共性的问题，作为本次网络优质课评比活动的主要研讨问题。现实中组织各科优质课比赛，把每节课都录了视频，并挂在学校网站上，每一位教师上网学习观摩研讨，并在网上进行评选。学校要求教师反复观看参赛课视频，对照研讨主题进行对比反思，并发布评论在网上，对每节课进行研讨。回应前面所提炼的研讨主题，把自己的观点发布在研讨专区。教师个人发布参加活动后总的感悟，学科教研员对本次研讨活动进行归纳、总结、提升，把所写的活动总结发布在学校网络研讨区内。

网络中的优质课评比，因为凭借了网络平台，参与的教师面广、研讨的力度大，教师的获益深，参赛课的质量比以往有很大的提高。教师点评课的积极性高、敢于讲真话，与同伴真诚互助。对教师的评价不是仅局限于一节课的优劣，而是汲取教研组集体智慧，在这个过程中，一节课的成长不是一个做课教师，而是一个学科群体。

此外，学校还综合考评教研组，看教师们的参与面和参与质量，汇总各教研组总的阅读量与评论数，并以最后的教学设计质量来综合评比。设立了最佳评论奖、优秀教研组、教学能手等奖项。短短的一个月，教师从现实走向网络，再从网络走向现实，夯实的是学校的教研活动，得力的是教师专业素养的提高。

三、促进教研组发展，参与到有影响的交流空间

1.到现在网络已成为我们现实教研中的重要组成部分，积极倡导各教研组利用网络开展活动。把各教研组从自己的小圈圈带到更广阔的空间，参与到市教研室在凤凰语文网上开辟的小学语文论坛专区，结合教学实际和教学活动组织了很有价值的研讨主题。各教研组组织教师上网浏览、注册、参与，多数教师都能在这里获取教学资源，利用在教学中。

2.农村小学由于师资力量不足，英语教学一直是亟待研究的焦点。中心英语教研组就如何提高教学质量为主题，创造性地开展了有影响力的教研活动。中心教研组组长带动7位英语教师对每次活动进行周密的策划，制订出切合实际的策划书。在博客中进行集体备课，在学校网站中建立资源库，在UC“古峡教研”房间进行片段课例研讨，邀请片区的学校现场参与，在网络中互动交流。每次活动的组织策划开展，参与的不局限于本校的那几位英语教师，而是吸引了片区学校的教师、邀请市教研室的教研员、联动学校的领导、网络中的专家都来积极参与。现实与网络的联动使教研组活动从单一的“一校”向“多校”延伸，这样把网络教研和片区教研有机的结合起来，其意义不再是几名教师受益，而是刺激一门学科的发展。

3.尝试把教研组的课题研究工作引入网络，各教研组不再保守自己的“小课题”研究成果，都积极的上传与其他教研组共勉。课题《关于“激发学习兴趣，合理导入新课”的研究》，是苏教版立项课题，由学校的语文教研组在研究。利用网络把已有的研究成果在学校网站中推广，征集不同的导语，并在UC“古峡教研”房间进行教研组教研活动展示。此项活动制订了可行性的实施方案，经过周密的部署，教研团队在房间展示教研活动。与会代表300多人在网络中参与了的活动，期间得到许多兄弟学校同人与专家的指导，这极大地鼓舞了教师研究的积极性。起初由一个教研组在研究，通过展示成果后，各教研组都参与了进来，结合学科特点合理的利用到教学中。

凭借学校网站、学科博客、UC“古峡语文”房间三维平台，带动各教研组积极参与活动。大大拓宽了活动的参与面，提高了活动的有效性，加大了研讨的力度。教师的获益深厚，产生的影响也深远。多次网络教研活动的开展，大大提高了教研组参与的积极性。学校也及时跟进评价导向激励措施，适时修订教师工作质量评价方案。制订了网络教研评价方法，从中心小学网站、博客联盟、教研组博客、教师博客四个层面进行评价。做到在管理上分工明确，职责分明；参与上各有侧重，体现所需；评价上自下而上，全员连动。保证了资源管理平台和互动平台正常、高效的运转。

教研组建设从常规走向网络，不是一蹴而就的，需要教研组在常规性的教研活动中逐步加强教师之间的相互学习和研讨，并要求教师及时反思自己的课堂教学。但同时也给教研组带来了许多新的困惑与问题：教师对交流的问题产生不了浓厚的兴趣，因此参与的积极性不高，往往只是流于形式的应付；教师在很封闭的状态下经营着自己的空间，不愿意参与到探讨交流中；由于很多的评论都是要求以实名身份参与，教师还有畏难情绪……如果能将这些网络与现实并存的问题解决好，将给教研组的教研活动注入新的活力。