教师专业素质结构

(二)教师专业素质结构

20世纪80年代以来，教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点，重视教师的内在素质的提高已经成为诸多国家教师教育改革的趋势。要促进教师专业发展，培养高素质的教师，必须要明确从哪些方面进行，这正是教师的专业结构需要解决的问题。

以往对教师专业结构的研究主要来自两方面，一是对“专业特质”的研究，二是对“教师素质”的研究。前者侧重对专业人员群体所应具有的核心特质进行分析，以便把“专业”与其他职业区分开来;后者主要从教师的素质要求或优秀教师所具备的素质角度来展开研究。本文认为，考察教师的专业结构必须把两项研究结合起来，力图体现教师作为专业人员所具备的专业素质结构。总的来说，教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意。

1.专业知识

显然，优秀的教师必须具有从事教育教学工作所需要的专业知识。教师的专业发展就是一个不断学习、积累专业知识的过程。

那么，教师应具备哪些专业知识?一般来说，人们普遍认为，教师应该具有三个方面的知识:第一，普通文化知识。作为一名教师，应该具有相当水平的普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基础和前提。在现代教育条件下，学生吸收知识的信息源是多方面的，随时都可能向教师提出这样那样的问题，尽管教师不可能完满回答学生提出的所有问题，却应该在回答中给学生以有益的启发，用广博的知识引导学生学会思考，培养他们对未知世界的兴趣。

第二，特定的学科知识。特定的学科知识即教师所任教学科的知识，这是教师从事教学活动的基础。教师的劳动是一种复杂性、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先需要教师精通所教学科的知识，并能从整体上把握。教师不仅要知其然，更要知其所以然，对基础知识掌握得更扎实，理解得更深刻，以便做到从学生认知水平出发，进行深入浅出的讲解，对学生的观察与思维做出恰当的指点。

第三，教育科学和心理科学知识。教师作为一种培养人的专门职业，仅仅依靠通晓一门学科并不能成为该学科的好教师。一名教师要想成功扮演好自己的角色，还必须要具有教育科学和心理科学方面的知识。也就是说，教师应该掌握教育科学和心理科学方面的基本理论知识，能够恰当地运用教育学、心理学的基本概念、原理处理教育教学中的各种问题。

2.专业技能

与知识一样，教师的专业技能也同样是教师专业素质的重要组成部分。那么，在教师专业发展中，应该关注哪些基本技能和能力?

有关教师专业技能和能力的研究很多，不同学者有不同的观点。例如，邵瑞珍等学者认为，教师的能力应包括:思维条理性、逻辑性;口头表达能力和组织教学能力。^[22]孟育群认为，教师能力包括:认识能力(思维的逻辑性、思维的创造性);设计能力;传播能力(语言表达能力、非语言表达能力)、运用现代教育技术能力;组织能力;交往能力。^[23]罗树华等学者认为，教师能力结构包括:基础能力(智慧能力、表达能力、审美能力);职业能力(教育能力、班级管理能力、教学能力);自我完善能力;自学能力(扩展能力、处理人际关系能力)。^[24]一般来说，有关教师的专业能力主要包括三个层面:一是基础能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。二是一般能力，包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智、教育科学研究能力等。三是具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、教学检查与评价能力，运用现代教育技术的能力等。

在教师专业技能的研究方面，澳大利亚特尼等学者的研究颇具代表性，他们认为教师应具备七个方面的技能:①动作技巧。包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受、表达温暖热情以及认识并满足学生的需要。②教授及交流技巧。包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助工具，终止、使用沉默，鼓励学生反馈、澄清、表情、速度以及有计划地重复。③提问技巧。包括反复集中与指导、引导高难问题、歧义性与多样性问题以及激发学生主动性。④小组个人辅导技巧。如组织小型小组工作，培养独立学习能力，咨询，鼓励合作活动及学生间的相互作用。⑤培养学生思考技巧。如鼓励探索性学习，指导发明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维。⑥评估技巧。包括认识和评价学生进步，确定学习困难，提出补救办法，鼓励自我评价及组织评估讨论。⑦课堂管理与纪律。包括认识专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题。^[25]

3.专业情意

教师的专业情意主要包括教育理念、职业道德、自我专业发展需要和意识等。教育理念是教师自己选择、认可并确信的教育观念，是一个教师关于教育问题的理念体系。它是积淀于教师心智结构中的价值观念，它常常作为一种无意识或无需验证的假设支配着教师的教育教学行为，并对教师自己的学习和成长产生着重大的影响。教师的教育理念反映的是教师对教育、学生以及学习的基本看法，一旦形成以后，就会在一段时间内保持稳定。

教师的职业道德，作为一种专业道德要求，有其独特的专业特性，有别于普通的职业道德规范。教师如何看待自己所从事的职业，是否认同和追求岗位的社会价值，是职业道德观念的核心。如果一个从教者对自己从事的职业没有任何认同，就不会有热爱和忠实于职业的敬业精神，而认同的方面不同，也会产生不同的敬业态度。因此，在教师专业情意中，强化专业责任感与服务精神极具现实意义。

美国全国教育协会1975年颁布了《教育专业伦理规范》，规定:教师要相信每一个人的价值和尊严，从而认识到追求真理、力争卓越和培养民主信念具有至高无上的重要性。^[26]教师要力争做到以下两点:第一，在对待学生上，要力争帮助每个学生实现其潜能，使之成为有价值而又有用的社会成员。第二，在对待自己所从事的教育专业上，必须竭尽全力提高专业标准，促进鼓励行使专业判断的风气，争取条件以吸引值得信赖者从事教育工作，并且帮助阻止不合格者从事本专业。具体来说:

在对待学生上:①不得无故压制学生求学中的独立活动;②不得无故阻止学生接触各种不同的观点;③不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料;④必须做出合理的努力以保护学生不受对于学习或者健康和安全有害的环境影响;⑤不得有意为难或者贬低学生;⑥不得根据种族、肤色、信条、性别、原有国籍、婚姻状况、政治或宗教信念、家庭、社会或文化背景或者性别取向，不公正地排斥任一学生参与任何课程，剥夺任一学生的任何利益，给予任一学生以任何有利条件;⑦不得利用与学生的专业关系谋取私利;⑧如非出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息。

在对待自己从事的教育专业上:①不得在申请某一专业职位时故意作虚假的陈述，或者隐瞒与能力和资格有关的重要事实;②不得出具不符事实的专业资格证明;③不得帮助明知在品格、教育或其他有关品质上不合格者混入本专业;④不得在有关某一专业职位候选人的资格的陈述上故意弄虚作假;⑤如非出于令人信服的专业目的或者出于法律的要求，不得泄露专业服务过程中获得的有关同事的信息;⑥不得造谣中伤或诽谤同事。

2008年9月，我国的教育部、中国教科文卫体工会全国委员会发布了重新修订的《中小学教师职业道德规范》，对中小学教师的职业道德做出了具体规定:

①爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

②爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

③关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

④教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

⑤为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

⑥终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

教师自我发展的需要和意识是教师自我专业发展的内在主观动力，促进教师如何不断自觉地促进自我专业成长。显然，对于教师的专业发展来说，自我发展的需要和意识发挥着巨大的作用。“因为，它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能建构自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体”，“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。这是一种影响性质的变化，不纯粹是强弱、大小的变化”。^[27]因此，自我专业发展需要和意识是教师实现自我专业发展的前提和基础，它可以增强教师自身对专业发展的责任感，明确自己努力的方向，有意识地寻找学习的机会，使追求专业发展成为一种自觉的行为。