第二节 邓小平教育经济思想
改革开放以来，我国学界研究邓小平教育经济思想的文论并不多，这说明对其研究的重视程度还很不够。这里对可查阅到的些许研究做简要的述评也许是必要的。1994年有学者把这一思想归纳为:“经济要发展，教育是基础”;“增加教育投资”;“全党抓教育”。[28]1995年有学者把这一思想概括为:“教育与经济发展的环境”;“教育与生产力发展”;“教育与经济体制改革”;“教育与经济发展状况”。[29]1997年有学者把这一思想归纳为:“确立教育在我国经济和社会发展中的战略地位”;“以经济建设为中心，是我国教育改革和发展的出发点”;“坚持‘两个必须’、‘三个面向’和培养‘四有新人’，是我国教育主动适应社会主义市场经济的根本宗旨”。2001年有学者把这一思想理解为两个方面:一是“教育的经济战略地位”，其中包括“社会主义经济建设中教育的经济功能”，以及“人力资源开发是现代化经济建设的发展动力”;二是“发展教育事业，促进经济快速稳步发展”，其中包括“教育与经济建设密切结合，实现经济增长、教育进步的良性循环”，以及“保障教育投入，促进教育自身健康持续发展”。[30]同年，有学者把这一思想理解为三个方面，即“教育在我国社会主义现代化建设中的战略地位”;“教育和科学与经济的关系”;“教育的经济条件”。[31]2005年有学者把这一思想理解为:“教育是一个民族最根本的事业，教育在国民经济中占据重要的战略地位”;“科学技术是第一生产力，科技和教育应协同发展”;“坚定不移地走科教兴国之路”。[32]
这些研究从某种意义上涉及邓小平教育经济思想，也具有一定的启发作用。但是，要深入理解这一思想，既不能把它泛化为邓小平教育思想，以至于失去了邓小平教育经济思想的独特性，又不能教条式地对它作“关系”论处理，因为它无意于去揭示所谓教育与经济的“关系”，更不能把它当作是用只言片语任意堆砌的上层建筑。实际上，邓小平教育经济思想是以教育的经济功能为核心的，回答的基本问题是:教育的经济功能是什么?教育经济功能得以充分发挥的条件是什么?后一问题可理解为如何充分发挥教育的经济功能的问题。
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