学生学习的年龄与个体差异

三、学生学习的年龄与个体差异

学生在学习过程中既存在共性，又存在差异，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等。不同的学习者有不同的学习需要、学习能力、认知风格、学习策略；同一个学习者在不同的学习阶段也存在这些差异。

（一）学生学习的年龄差异

由于先天的生理原因、心理原因以及社会性的差异存在，不同年龄段学生在学习上存在着显著的差异，也即初中生和高中生在学习中存在着智力水平、认知能力、非智力因素等各方面明显的不同。中学生学习心理在年龄方面的发展序列是动态的、不稳定的，它会随着年龄增长产生规律性的变化；同时又是相对稳定的、趋同的，即表现为某一年龄段学生在学习过程中的智力品质和非智力因素水平大致接近。

1.学习能力的年龄差异

随着年龄的增长与知识积累的增多，高中学生的心理智力与能力明显比初中学生高。在对知识的记忆方面，初中学生偏重于机械识记，不过其对于知识的意义识记能力已开始发展；高中学生已较少单纯地运用机械识记方法，而更多地偏重于意义识记。在思维能力方面，初中学生偏向于形象思维，抽象思维能力较低，开始逐步学习抽象逻辑思维，其认知过程仍受具体形象的影响与干扰；高中学生偏向于抽象思维，概念、判断、推理的能力明显提高，并已具备对复杂事物进行分析、综合的能力。

2.学习中非智力因素的年龄差异

学习是学生的智力与非智力因素共同参与的活动。对于身心处于迅速发展阶段的中学生而言，不同年龄阶段的学生在学习中的非智力因素（如学习兴趣、学习注意力等）也表现出一定的年龄差异规律。

学习兴趣是学生对学习活动或事物现象的一种力求认识或趋近的趋向，这种趋向是和一定情感联系的。凡是引起人们兴趣的事物，人们总是想办法去认识、接近、获得它，由它产生愉快的情绪体验。一个学生如对科学产生了比较稳定与持久的兴趣，那他将必然形成良好的积极的学习动机。而在对兴趣的稳定性方面，初中学生的学习兴趣的可塑性大、稳定性差；高中学生学习兴趣的可塑性小，趋于稳定，兴趣强度与其志向及未来职业理想有关。

根据有关研究表明，学习兴趣的发展序列随着学生年龄增长呈现由低级向高级梯状排列，大致可分为感性兴趣、理性兴趣和信念。“感性兴趣”主要以满足感官需要，产生快乐情绪为标志，在初中学生中表现明显。“理性兴趣”与“信念”主要以求知欲强度为标志，一般具有持久性与稳定性特征，在高中学生中表现明显。在这三种层次中，信念是最高层次，是理性兴趣的升华，也是学习兴趣中最持久的。这种层次性差异也表现在对不同教学内容的兴趣差异上。

根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意与有意注意。初中学生与高中学生在学习注意种类与品质上有较大差异。初中学生的注意力不如高中学生稳定而持久，无意注意成分较多；而高中学生的注意种类以无意注意与有意注意交替进行，有意注意成分增多为主，注意分配把握程度高于初中学生，听课、笔记、读图可以同时进行，而初中学生往往难以兼顾。

（二）学生学习的年龄差异

不同年龄（学段）的学生学习心理特点不同，同一年龄（学段）的学生，因生活经验、家庭背景、环境等差异而在学习中表现出较大差异。研究这种个体差异是因材施教的重要依据。

1.学习智力的个体差异

不同学生存在智力结构的差异，每个学生的智力结构都有其“优势区”和“薄弱区”，表现在外在能力方面也就各有不同。如，在观察能力方面，有些学生偏于分析型，即擅长于把握事物的细微或局部处；有些学生偏于综合型，即擅长把握事物全貌而对细微处易忽略；有些学生可能是分析综合型，即既能观察事物的细微处又能把握全局。在记忆力方面，有些学生偏于理解型，即对原理规律的记忆以意义识记为主，善于编码；有些学生偏于背诵型，“只知其然不知其所以然”，以机械识记为主，这类学生知识迁移能力差。在思维方面，有些学生以形象思维见长，而有些学生以抽象思维见长，一般抽象思维能力较强的学生，在学习时自然感到轻松，知识迁移能力强，成绩较好。

根据多元智能理论，每个学生在不同程度上拥有着八种基本智能，这八种智能代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智能差异是由于八种智能之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智能水平上有着各自的风格与强项。因此，在学习中，不同个体的学生间的智能差异不仅在于优势智能的不同，而主要在于人与人所具有的智能组合的不同。有的学生可能在视觉空间智能方面的发展较好，而其他学生可能在自我认知智能方面更加突出。一个学生可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他的学习效果会相对其他学生要好。

2.认知风格的个体差异

认知风格是指学生在对信息进行认知加工时习惯采用的方式，主要特征是一致性和持久性。学生认知风格的形成与学生的个性有关，个性不同的学生其思维方式也不同。此外，据心理学家研究，认知风格还与学生的情感和动机因素有关。认知风格是学习风格的一个重要组成部分，它表现在个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式和倾向上。在学习中，每个学生都有自己的认知风格，他们在感知、注意、思维、记忆等方面都会表现出一定的稳定性和独特性。

（1）感知风格的个体差异。感知是学生学习的源泉和基础，学生对事物的感知是学习的开始。根据美国心理学家威特金（H.Witkin）的研究成果，感知风格分为场独立性与场依存性两种。他将认知过程受环境因素影响较大者称为场依存，受环境因素影响很少者称为场独立。前者是“外部定向者”，后者是“内部定向者”。这种认知差异是个体在周围视觉场中看到的东西，与他身体内部感觉到的东西产生冲突的结果。场依存性与场独立性这两种认知风格对学生的学习有很大的影响。

场依存性的学生在学习中较多地受外在环境因素的支配，其学习动机以外部动机为主，易受外在暗示，学习欠主动。这种类型的学生在感知事物时，充分考虑背景因素，对事物的整体性把握较好，善于把握事物间的层次与相互关联；但不擅长深入把握事物的具体内容与细节，不善于从纷繁复杂的情境中分辨事物的各个要素；偏爱人文内容。

场独立性的学生受内在动机影响，能独立自觉学习。该类型的学生感知事物时，很少兼顾背景因素，就事论事，倾向于以自己独立的标准来觉察事物；善于区分相似的及易混淆的事物，偏爱自然内容；善于记忆与理解某些具体事物、规律及成因，不擅长把握事物的整体性。

（2）记忆风格的个体差异不同。学生对于记忆知识的方式也有不同的偏爱，有些学生偏向趋异型记忆，有些学生偏向趋同型记忆。

趋异型记忆的学生往往关注两个概念的相异之处，能清确地知觉新的信息，能精晰地把握新旧知识间的细微差别，从而能准确地提取信息。这类学生记忆力强，能较准确地回忆起学过的知识，善于对学习材料进行精确分化，并采用合理的识记方式，从而能准确提取并使用已有的相关信息。趋同型记忆的学生往往较多关注两个事物间的相同点，他们不善于对新旧概念进行精确分化，倾向于迅速将新的信息同化在原认知结构之中，并且不加严格区分混合在一起，囫囵吞枣，笼统记忆。这类学生记忆力较弱，提取信息不准确且易混淆。

针对上述两种不同记忆风格的学生在教学中宜采用不同的记忆策略，对于趋异型学生宜采用“多重感知记忆法”，即多种感官刺激，让学生感受事物的直观形象；而对于趋同型学生，为了训练其记忆效果，可采取“分部记忆法”，即将难度较大的记忆内容分成若干模块，各模块的学习之间有一定时间间隔，当学生能精确地记忆后再进入下一个模块的学习，可以防止前摄抑制和后摄抑制的干扰。

（3）思维风格的个体差异。思维是人脑对客观事物进行间接的和概括的反映，它是理解知识、巩固知识的重要心理因素。思维风格的个体差异，表现为有些学生偏向求同思维，有些学生偏向于求异思维。求同思维也叫集中思维、聚合式思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得到一个正确答案，或一个最优的解决问题的方案；求异思维也叫发散思维，这种思维是沿着不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。

具有求异思维的学生一般具有创造性，这类学生分析能力较强，对成因、原理分析较透彻；求同思维的学生，能整体性地认知概念，喜欢把事物的各种属性、各个部分、各个方面联合成为整体进行思考，综合能力较强。

求同思维型和求异思维型的学生各有所长，在教学中，既要培养学生的求同思维，又要培养求异思维，取长补短。培养学生的求异思维意义重大，在教学中实施开放式教学，对于培养学生的求异思维有较大作用。

3.学习态度的个体差异

中学生对学习的态度受其自主程度影响。人对活动态度可分为三个等级：主动创造、自觉适应与被动应答。

最高等级是主动创造，处于这一层次的学生进行学习是为了满足自己求知欲望的需要。因而，学生的学习态度不仅是自觉的，而且是积极主动的，在学习过程中还有一定的探索性和创造性，这种类型的学生一般被称为兴趣型。兴趣型的学生一般对教师出自内心的崇拜，热爱学习。

第二个等级是自觉适应，即学生能以自觉主动的态度投入学习活动中，在学习活动中发展自己。大多数学生处于这种层次。在学习态度上表现为自觉型。属于这一层次的学生，学习目的明确，态度端正，并养成良好的学习习惯。自觉型的学生可能有三种情况：一种是发展型，这种学生能够在学习中逐步喜欢上，并有志于以后从事相关的职业；第二种是全面型，这类学生在学校成绩突出，各科全面发展；第三种是发奋型，这类学生肯下苦功学习，但由于方法等多种因素导致成绩并不突出，只是一般。

最低等级是被动应答，即人在外界刺激下所作出的应答性反应是在外界指令或压力下的被动行为。处于这种层次的学生，对于学习态度表现为被动型，没有养成学习的良好习惯，甚至厌恶学习，需要教师、家长的经常督促乃至逼迫或强令之下进行学习，属于这种学习态度的人，学习效果最差。因此，在教学中，对于被动型学生，教师应耐心诱导，使之获得成功感，从而使其树立正确的学习态度。