规范与强化教育格言的管理

第四节　规范与强化教育格言的管理

规范和强化教育格言的管理，有利于保证上述运用教育格言的各种措施和方法的贯彻落实，并且不因人员的流动、政策的变化等因素而使这些措施和方法走形或流失，形成长效机制，进而维护和确保教育格言的高效运行，达到传播教育格言并彰显其功能的目的。

一、教育格言的管理机制

机制是经过实践证明富有成效的，通过总结归纳上升到一定的理论高度，并有相应的规章制度保障的工作方式和方法。简言之，机制亦即制度化了的措施和方法。建立教育格言的管理机制，是为了维护教育活动的运行，最大限度地提高教育的效能。为此，我们参照管理过程理论，提出教育格言的四大管理机制，即组织发动机制、指导激励机制、舆论监督机制和评价保障机制。

1.组织发动机制

教育格言的组织发动机制，即通过组织一系列活动，调动人们对教育格言的兴趣和热望，使人能够倾向于选择信奉的教育格言，学习和研究教育格言，从而通过积极的努力，提升自己的教育能力，成就自己的教育格言体系。组织发动机制的关键在于向教育者清晰地表达组织对他运用和创造教育格言的行为期望。组织发动机制主要依靠以下管理模块来实现:提供教育格言的相关说明，引导学习、剖析与研究教育格言，形成教育格言的文化价值观，发挥教育格言培训的作用，使教育者具有一定的教育格言开发技能等。特别是组织教育格言学习和研究的经验介绍，大力宣传和普及教育格言，适当开展教育格言提炼活动等都是比较有效的方式。

2.指导激励机制

教育格言的指导激励机制即教育领导者利用指导和激励手段引起教育者运用和创造教育格言的兴趣，并努力使其经常化、制度化。教育者在努力工作时，总是被自己所看重目标的实现欲望而驱动着，因而指导和激励是进一步引领和调动他们的内在需求的机制。对于领导者来说，教育者的教育活动，时常需要一定的支持和帮助，领导者应该将教育格言的运用和创造看做教育活动的重要方面和基本任务，使他们自觉主动地发挥自身的聪明才智;要把教育格言管理纳入各项活动之中，在教育工作的计划、组织、实施、检查、总结各个阶段体现教育格言的运用和创造，真正从内部管理上保证教育格言的利用效果。从被领导者来说，教育活动离不开教育者的积极主动性，因此，在教育格言的利用和创新上重在发挥教育者的作用，使他们不断探索教育格言利用与创新的方式方法，把教育格言融入课程和教学活动的各个环节，保证教育教学方式的规范性和灵活性。客观上，开展教育理论宣讲、进行职业生涯引导、分配，以及下授教育权力、设计合理的薪酬体系、制定相应的升迁制度、给予一定的成果奖励等都可以起到指导和激励的作用。领导者应善于利用这些指导和激励方式，促进教育格言的利用和创造工作。

3.舆论监督机制

教育格言的舆论监督机制就是借助多种舆论渠道监督教育格言的正确运用和科学创造行为。任何活动的开展都应当是有监督进行的，教育也应处在一定的监督之下。是否重视教育格言的运用和创造，同样离不开舆论监督。为此，教育领导者应当注重宣传，形成舆论，使教育者明确教育格言的概念，了解教育格言的结构，掌握教育格言的功能，重视教育格言的运用，辩证地认识、对待和创造教育格言。搞好舆论监督可以运用专家帮带、实施定期检查、进行成效评估等方法，还可以通过加强领导及教师之间的监督，建立由家长、社会团体和新闻媒体参与的合作监督机制两种途径来进行，以此保证教育格言运用的广泛性和教育格言管理的实效性。这些监督方法和途径，既有助于学习和研究教育格言，也有助于利用与创造教育格言。在办学过程中，有没有教育格言意识，是否善待教育格言，是否运用和创造教育格言，都要依靠监督。当然在社会上和家庭中也应重视教育格言，也应予以有效的监督。对教育格言进行舆论监督管理的关键，主要在于教育者作用及其技能技巧的发挥上。所以，要注意加强培训并健全校本教研制度，使教师在教学活动中努力探索教育格言开发与利用的新方式，创造和形成新的教育格言类型，不断促进各项活动的蓬勃开展，追求教育工作的高水平和高效率。

4.评价保障机制

教育格言的评价保障机制是指通过运用多种评价手段，对教育格言所反映的思想意识和学术水平，对其形式的合理性和内容的有效性，进行公正判定的一系列做法。建立评价保障机制的目的在于更准确地理解和把握教育格言，维护教育格言的声望和尊严，强化教育者运用教育格言的信心和动力，更好地促进教育格言健康发展和良性运行。建立评价保障机制的关键是要有评价保障制度，就是要围绕评价主体、评价内容、评价标准、评价方法、评价反馈态度和纠偏措施等作出科学合理的规定，重点解决谁来评价、评价什么内容、依据什么评价、如何评价、怎样对待评价结果等问题。当然有了制度，重在落实。评价中必须切实注意这样几个方面:

(1)要实现评价主体的多元化，使教育行政部门评价、学校评价、教师评价和社会评价有机结合。

(2)加强内容的实用性，关注与教育世界和教育生活经验的联系，重视教育格言的实践性和创新性。

(3)标准明确严格，杜绝教育格言生产的随意性和庸俗化现象。

(4)倡导多向评价和综合评价方法，打破单一和机械的评价做法，力求将思想评价、过程评价与终结评价结合起来。

(5)对格调高雅、合理有效的教育格言予以褒扬，并引领教育者积极应用;对水平不高的教育格言做出具体的分析指导，为教育格言创造者提供改进意见，并给出适当的发展空间。

二、教育格言的管理措施

教育格言的管理措施多种多样，它们相互协同，从不同的角度来整合和激活教育人力资源，提升教育格言管理的有效性。

1.充分运用教育人力资源，尽力扩大教育格言的影响

引导人们关注学习和运用教育格言是一项系统工程，必须充分利用各种人力资源，不断扩大其影响。第一，发挥教育行政部门的作用。由于教育行政部门对学校领导的选拔、教育活动的指导、教育过程的监督和教育效果的评价都有直接的影响，所以教育行政部门如果率先重视起来，教师们就会朝此方向靠拢，运用和创造的热情就相对高涨，自然有利于接近教育规律，有利于获得教育的好效果，这就要求教育行政部门不仅有计划地筛选和推行教育格言，而且支持和鼓励学校领导和教师运用和创造教育格言的行为。第二，重视学校领导尤其是校长的作用。苏霍姆林斯基说:“学校领导首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导。”(《和青年校长的谈话》)用教育格言中的思想领导学校，可以把教师的注意力引到业务上来，有利于形成良好的教育文化氛围，摆脱争名夺利的现状，如上海市民办槎溪高级中学、四川阿坝州外国语实验学校、江苏无锡市盛岸中心小学、湖北省武汉市华中科技大学附属幼儿园的领导等都作了积极的尝试，并收到不错的效果，其经验值得推广。第三，强化骨干教师和教师典型的作用。教师骨干和先进典型是良好教师形象的写照，对其他教师发挥着示范引导作用，如果他们对教育格言感兴趣，重视教育格言的学习和运用，自然可以带动多数教师学习、运用、实践和创造教育格言。上文提到的学校都很好地发挥了骨干教师在学习和运用教育格言中的带头作用，这些学校借助先进教师的传、帮、带等，实现在教育格言方面的“教学相长”，促进了教师们道德修养、教学技能和水平的提高。第四，运用优秀学生的作用。班级中的优秀学生，积极要求上进，他们经常议论什么样的老师是好老师，什么样的教育方法是好方法，有时还会援引一些特级教师乃至教育家的名言暗示老师仿效，这对教师学习和运用教育格言自然也能起一定的催促作用。第五，借用内行家长的作用。内行家长掌握大量的家庭教育格言，有的与学校教育有相通之处，可以借鉴，有的虽联系不大却有一定的启发意义，这些家长对教育格言的应用推广自然也可起到监督作用。总之，可以依靠教育行政部门的鞭策，通过学校领导的引导，利用先进教师的帮带，借助上进学生的期盼，援引内行家长的监督，使优秀的教育格言不断得到普及和推行。

2.建立教育格言的相关制度，利用教育格言加强教育管理

教育格言的有效运行离不开各种规章制度的保证。为此，必须制定各种相关制度和实施细则，或者在规章制度中写入与教育格言相关的一些要求，形成相对具体的规范，使其运行过程更具可操作性。在制定这些制度和细则中，应注意这样几点:第一，要申明教育格言的意义，维护教育格言的地位，强调它们对教育活动的指导作用。第二，要明确可以利用的教育格言类型和范围，规定学习和研究的时间和场所，告知可以运用的创造方式和方法，建立科学有效的学习和研究常规。第三，要对课程配置、内容设计、活动方式等作出合理的安排，并建立学校的活动记录和档案，对影响建构教育格言各种素材实行动态管理。第四，要从实际出发使制度尽量具体化。可以形成这样的条文:“各级各类学校要重视对教育格言的收集、整理、宣传和利用。”“教师要重视教育格言的学习和研究，掌握若干条自己喜爱的教育格言。”“教师要善于总结教育经验，不断将自己有特色的教育方法加以提炼，每学年应尝试创造至少两条教育格言。”如此等等。第五，要有一定的激励措施和奖励办法，用于维护和调动教师运用教育格言的积极性、主动性和创造性，肯定教育工作者的教育格言研究成果。总之，应建立健全各项制度和细则，既要发挥传统教育格言的作用，不断改造和优化教育格言，又要充分利用现有的教育格言资源，丰富和完善教育格言资源。这也是促进教育格言生长的良策之一。

3.营造教育格言生存和发展的舆论氛围，优化教育格言的社会运行环境

美国教育家巴格莱说:“社会环境以某种与混乱有内在联系的东西为其特征的时候，正是学校想要避免混乱之时;社会环境充满怀疑和规范被破坏的时候，正是学校强调那些与确定和稳定有关的价值之时。教育跟随着，而不是领导着。如果要使教育成为一种稳定的力量，这就意味着学校必须要发挥那种实际上的训练的作用。”(《教育与新人:一种特别应用于美国公共教育的教育理论》)同理，在学校教育充满怀疑与规范被破坏的时候，也正是我们需要强调那些教育自身的与确定和稳定有关的价值之时。这些所谓确定和稳定的有价值的东西的主要载体之一就是教育格言。因此，创建有助于教育格言生存和发展的舆论氛围，是引导教育沿着规范的轨道运行的积极措施。

如前所述，教育格言是教育在长期的发展中所积淀的结果，它从整体上体现着教育者所认可的文化意识、价值追求、教育特色，代表着教育者的期待和要求，教育格言又通过教育活动、教学风格、组织制度等加以体现和维持，通过这些措施或活动，对于生活于其中的教育成员及诸因素产生一种或隐或显的规约、塑造和引导作用。教育格言的形成和发展不但可以从教育者自身着眼，同时也可以从校园文化等环境因素中得到熏染，通过舆论、制度、物质环境建设，大力倡导、宣传既有的教育格言成就，从内涵上对教育者发挥积极的引领作用。

应当指出，在特定环境的影响下，教育格言的发展与教育环境因素的变化之间保持着紧密的关系，如果只重视形成而轻视发展，那么不但会使教育格言安于现状，缺少必要的发展动力和前进方向，而且，还可能使教育者陷入漠视教育格言发展措施制定的误区。因此，可以说透过教育格言也可以看到时代的精神，强化教育格言管理是开展教育工作的重要方法。我们不仅要在教研室、会议室、教育活动室、图书阅览室、礼堂、教师休息室等场所，悬挂教育格言，创造出“让墙壁也说话”的教育情景;同时要利用教研场所、拨付教研经费、配置图书资料、给予实验条件等，引导教育者形成教育格言研究的风气;更要组织教育行政部门、民间团体、社区街道的民众学习教育格言，使各种机构和教育场所以及每位教育者的言行都流露出对教育格言的尊重和崇尚，切实发挥教育格言对教育工作的引导和约束作用。例如上海卢湾区复兴中路第二小学、江西省赣州市上犹县第二中学、山东青岛市四方区平安路第二小学、厦门市妇联等都是这样做的，确实比较成功。这些经验告诉我们，无论是在理论研究上，还是在教育教学实践中，都必须重视教育格言环境建设，以确保教育格言得到一定的保养、修整、发展和运用。

当然，从过去的历史来看，教育格言的产生、传播与发展无疑是一个自然的历史过程，在这个过程中，从来也没有人有意识地去专门研究它，更不可能去精心地组织策划和规范管理它。但是，对待教育格言正如人类对待其他一切事件和活动一样，势必经历一个从无意识到有意识、从盲目自发到明目自觉的过程。采取保护、完善、创新和管理并行的综合策略，进行组织化和制度化的干预，有利于加速教育格言的产生、传播、生长与成熟，从而更好地发挥教育格言的功能，最终达成提高教育工作质量和效率，发展教育事业的目的。因此，我们一直期待着这样的行动的实施，更时刻关注着由此而生发的显性和隐性的成效。

【注释】

(1)荀春生.展望21世纪——汤因比与池田大作对话录［M］.北京:国际文化出版社，1985:390.

(2)顾犇.关于诺贝尔与孔夫子的一些说明［J］.中国文化研究，2002(4):147-148.

(3)胡兴荣.新闻哲学观念论(三)社会责任传播理论［EB/OL］.(2004-12-02)［2006-02-21］http://www.people.com.cnGB/14677/22100/40528/41358/3027347.html.

(4)郭庆光.传播学教程［M］.北京:中国人民大学出版社，1999:139-245.

(5)陆凌寒编译.域外箴言［N］.环球时报，2005-11-07(20).

(6)陶行知教育论著选［M］.北京:人民教育出版社，1991:265.

(7)毛泽东.毛泽东选集:第一卷［M］.北京:人民出版社，1991:139.

(8)［美］杜威.杜威教育论著选［M］.上海:华东师范大学出版社，1981:369.

(9)陶行知.给育才学校师生最后的一封信［M］//陶行知.陶行知教育文集［M］.北京:教育科学出版社，1981:346.

(10)陶行知.陶行知全集:第三卷［M］.长沙:湖南教育出版社，1985: 464.

(11)转引自:鹿灏.哲学英语天天学［EB/OL］.(2005-06-08)［2005-09-20］.http://wxy.scnu.edu.cn/sup.

(12)征集教育格言［EB/OL］.(2003-03-04)［2006-01-06］http://www.wjsgjzx.com.cn/bbs/printpage.

(13)创新方法［EB/OL］.(2003-05-28)［2006-01-18］http://www.nj54.cn/personal/jiaoshiwebs/laoji.

(14)创新学习方法，确保学习效果［EB/OL］.(2005-09-05)［2006-01-18］http://www.fjxiehe.com.

(15)转引自:魏琴.陶行知教育思想与创建学习型社区［EB/OL］.(2006-01-16)［2006-01-18］http://www.shzbsj.org/team/f17.asp.

(16)［德］恩格斯.自然辩证法［M］.北京:人民出版社，1971:244.

(17)陈平原开讲:我们现在的教授为什么没有故事流传［EB/OL］.(2005-05-14)［2006-01-18］http://cul.sina.com.cn.

(18)张国生.“数字化语文”构想［EB/OL］.(2005-09-02)［2006-02-25］http://www.0-100.com.cn/ziyuan/zgs/pagehtm.

(19)钱钟书.教育格言［N］.厦门商报·教育园地，1999-10-30.

(20)张俊杰.陶行知的桑梓情怀［EB/OL］.(2006-02-18)［2006-02-25］http://www.hsedu.net.cn/txz/yjcg.

(21)选自:教育格言［EB/OL］.(2004-12-15)［2006-02-25］http://www.ping2.qdedu.net/Article_Show.

(22)［美］珍妮特·沃斯，［新西兰］戈登·德莱顿.学习的革命［M］.上海:三联书店，1996:82.

(23)特级教师于永正的艺术人生［EB/OL］.(2006-02-16)［2006-02-20］http://www.dbjy.cn/jytgz/ShowArticle.

(24)［苏］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.北京:教育科学出版社，1984:123.