现代职业教育教师素质提升思考

摘 要：根据当前职业教育环境，针对目前中等职业教育师资不足、技术师范生占比小、学历不高、师资结构不合理、实践能力和职业道德素质缺失等现状，从学校整体规划和教师个人规划出发，提出对教师进行针对性的培训，并对教师参与企业实践提供各种优惠政策和扶持措施。

关键词：职业教育 环境 师资状况 培训 政策 企业实践

一、前言

职业教育是使受教育者获得某种职业和生产劳动所需要的知识、技能和职业道德的教育。中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。

二、教育环境

根据教育部制定的《中等职业学校教师专业标准（试行）》教育部（2013）12号文件教育标准，里面提出了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念，从三个维度（专业理念与师德、专业知识、专业能力）、十五个领域（职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修为与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展）、六十个要求来阐述其中的内涵。显示当前职业教育环境表现为以下3个特点：①职业教育的社会、法律地位逐步提高；②职业教育的改革和发展方向逐步明确；③职业教育实践探索逐步形成中国特色。

三、现状分析

根据统计结果，师资状况主要存在以下问题：①师资数量不足。按国家最近提出的职业院校师生比16∶1计算，教师人数缺口较大；长期下来，以致老师普遍压力较大，久而久之老师会逐渐失去工作激情，有的甚至还会对工作产生厌烦或是失去作为老师需要具备的基本责任心。②职业学校中技术师范类毕业生所占比重偏小。职业院校是技术师范生最对口的就业单位，但是，技术师范生的比例远远低于普通师范生的比例，甚至也低于非师范生的比例。③师资学历亟待提高。按国家规定，中等职业技术学校的理论课教师必须具备本科学历，而师资学历结构中，80％以上老师仅拥有中专学历，15％的老师拥有大专学历，甚至有的仅是初中学历，拥有本科学历的极少，更别说拥有研究生及以上学历。④师资结构不合理。教专业课和专业基础课的教师明显多于教实习指导课的教师，既能教专业课又能教实习指导课的全能型教师更少，远远低于教育部所要求的比例，许多师资都是从普通教育或成人教育转来，他们的知识结构不能适应中等职业教育的特殊要求。⑤师资企业实践经历严重缺乏，有相当比例的教师无企业实践经历。大量调查显示企业实践经历被认为是对其教学有很大帮助，能够使他们很好地提升实践动手能力，从而更好地辅助培养学生必需的操作能力，为以后就业操控现代制造技术设备做准备。⑥当前的师范教育存在着课程设置方面的弊端。受过师范教育的教师认为最有用的是专业实践能力和教学实习，而教育学理论和专业理论被认为相对没用，大多数师范类老师不具备师范生该拥有的实践能力，有的甚至没参加过教学实习，而学生宝贵的课堂时间就是他们的教学实习。⑦师范教育中职业道德教育的缺乏。被调查大多数有经验的教师认为优秀教师最重要的品质是职业道德，却并没有认为他们在学校期间受到了应有的职业道德教育，他们在接受师范教育过程中没能得到必需的培养。⑧随着职业教育水平的发展，社会对师资的要求越来越高。社会要求老师不仅需要具备理论结合实训的教学能力，还需要具有掌握本行业高科技发展和应用并随时渗透到教学中的能力，这一能力的提出，更使我国职教师资的知识体系结构严重失调，中职师资力量严重匮乏。

四、解决方案

（1）明确学校发展整体规划，做好教师个人职业规划。职业教育是就业教育，学校要根据当地和学校的实际，制订和出台中长期的学校发展规划，明确做大做强的专业及将开设的新专业，并根据学生培养目标制订相应的课程计划和技能分解目标。针对文化课教师过剩、急需转岗，专业课教师短缺、年轻化趋势明显，学校统筹安排下要求教师根据个人意愿制订自我成长计划，并在实施过程中，不断修正自己、完善自己，以不断提高自身素质，稳定和发展师资队伍。

（2）开展针对性培训，使教师学以致用。这几年，中职学校师资培训种类、形式繁多，特别是专业课教师，能有许多机会参加国家、省级、市级和县级的各类培训，满足了职教师资对专业知识、技术知识、专业技能、技巧的更新要求和职业技术教育能力、素质的提升，大大提高了“双师型”教师的比例，收到一定的效果。但是，在继续教育中要防止将中职学校教师特别是文化课教师简单纳入普通中小学教师继续教育、专业课教师培训通识化的做法。建议针对不同专业类别开展针对性培训，使专业课教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密结合，提高教师的“产学研”相结合的能力，实施有效教学。

（3）提供中职教师参与企业实践的优惠政策。中职教师参与企业实践是加快“双师型”教师队伍建设的重要途径，因此特别需要加大实践，提高专业技能，并将教师参与企业实践与教师考核、评优、职称评定结合起来。对教师参与企业实践提供各方面的扶持，采用“请进来”和“走出去”的方式。一是建立健全企业参与学校教师实践的奖励机制，调动企业参与积极性，将有经验的师傅“请进来”。二是尚未计划或无法实现筹建市级专业教师实践基地的，就采用“走出去”的方式。然而学校基于成本考虑，不可能储备充足的师资以确保教师能够抽出时间深入企业一线，这也使学校教师的实践锻炼受到极大制约，要鼓励专业课教师利用暑假或课余时间分期分批到企业参与实践。

参考文献

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［2］周晓杰，董新稳．当下我国职业教育质量问题及其对策探析［J］．河北师范大学学报（教育科学版）．2013，15（5），75-80．

［3］柳连忠，王玲，胡玲玲．企业的职业教育参与职能分析［J］．职教论坛．2012（34），8-11．

［4］王梦云．职业教育存在的问题及有效发展模式探析——谈职业教育由学校模式向校企合作模式的转变［J］．山西大学学报（哲学社会科学版）．2009，32（3），109-112．