第二节 护理伦理教育
一、护理伦理教育的含义、特点和意义
（一）护理伦理教育的含义
护理伦理教育是根据护理伦理理论、原则和规范的要求，有组织、有目的、有计划、有步骤地对护理人员进行系统的道德灌输，施加系列的道德影响的活动。其内容主要包括专业思想教育、服务思想教育、护理作风教育和纪律教育等。
（二）护理伦理教育的特点
护理伦理教育除了具有一般职业伦理教育的共性外，其自身的特点主要表现为专业性和综合性、同时性和层次性、长期性和渐进性、实践性和针对性。
（三）护理伦理教育的意义
护理伦理教育既是精神文明重要内容，又是医疗卫生单位思想政治工作的一项经常性任务。有组织有计划地开展护理伦理教育具有重要的意义。
1.有利于培养合格的护理人才 一个合格的护理人员不仅要有扎实的护理理论和精湛的护理技术，而且要有高尚的护理道德品质。只有具备高尚的护理道德品质，护理人员才能在实践中把病人的痛苦当作自己的痛苦，全心全意为病人服务，真正做到在工作中不计个人得失，敢于承担风险；在技术上精益求精，不断提高。
2.有利于护德护风建设和精神文明建设 护理道德是护理实践领域的职业道德。职业道德又是社会主义精神文明的重要内容。
3.有利于促进卫生事业改革和护理科学的发展 卫生事业改革是一项极其复杂的探索和创新事业，对人们的精神状态能产生深远的影响，能解放人们的思想，改变封闭的固化的观念。卫生事业改革必然同时伴随着医护道德观念的更新和发展，而新的医护道德观念一旦产生又能动地反作用于社会存在。
二、护理伦理教育的过程
护理伦理教育的过程就是灌输护理伦理知识，培养护理人员高尚的道德品质的过程，即是培养、提高和发展护理道德认识、情感、意志、信念、行为和习惯等的过程。
（一）提高护理道德认识
认识是行动的先导，没有正确的护理道德认识就无法形成良好的护理道德行为和习惯。
（二）培养护理道德情感
情感是行为的内在动力，对行为能产生深刻而持久的作用。
（三）锻炼护理道德意志
意志是行为的杠杆，是一种巨大的精神力量。它能排除各种干扰和障碍，使护理人员始终不渝地坚守自己的信念和诺言，自觉履行职业所赋予的义务，并表现出诚信和强烈的责任感。
（四）树立护理道德信念
护理人员一旦确立了道德信念，就能在其职业活动中迅速定向，毫不犹豫地按道德常规行事，而且还能在复杂变化的道德冲突情境中辨明是非、善恶，克服内心矛盾，做出合理的行为抉择并加以执行。
（五）养成护理道德行为和习惯
培养护理道德行为和习惯是护理伦理教育的最终目标。
三、护理伦理教育的原则
护理伦理教育的原则是护理伦理教育应该遵循的准则，即组织实施护理伦理教育的基本要求。
（一）理论联系实际的原则
护理伦理教育既要系统灌输护理伦理学的基础理论和基本知识，培养受教育者的道德意识，使之明白如何去解决有关伦理道德问题；又要注意运用伦理基本理论去分析和解决护理实践中的问题。
（二）因材施教原则
教育者应从受教育者的实际情况出发，依据其年龄特征和个性差异，有的放矢进行施教。一是教育的内容要适合受教育者的知识层次和接受能力；二是教育者必须考虑每个受教育者的独特个性，如性格、脾气、修养、气度等情况，保持教育的针对性。
（三）情理相融原则
护理伦理教育既要以理服人，又要以情动人。
（四）目标一致原则
护理伦理教育必须与其他方面的管理、教育保持方向一致、前后一贯。
（五）法纪教育与道德教育相结合的原则
护理伦理教育既要运用卫生法规和规章对护理人员进行教育，又要运用道德原则和规范对护理人员进行教育。
四、护理伦理教育的方法
（一）说服疏导法
培养和塑造护理人员优良的道德品质，必须正面灌输系统的护理伦理学知识，讲清道理，以理服人，启发自觉。
（二）榜样示范法
榜样好似一面旗帜，具有说服力、感染力和号召力，有很强的示范、激励、推动和导向作用。
（三）集体感染法
集体是个人成长的土壤，对其成员有较大的且行之有效的影响，因为相似的影响者有更大的说服力。
（四）案例分析法
教育者要善于利用发生在护理人员周围和自身的“活教材”或典型案例来进行教育，以使教育自然、生动、形象。
（五）舆论扬抑法
舆论扬抑法是一种客观的精神力量，能促使受教育者控制和调节自己的行为。
（六）管理规范法
护理伦理教育必须与护理管理相结合才能收到良好的效果。
（七）参观学习法
教育者应该让教育者走出去，深入社会的大课堂去学习。
（八）自我教育法
教育过程中，教育者发挥主导作用，受教育者起主体作用。在外部教育的基础上，教育者要树立人本教育理念，充分调动受教育者主体的主动性、积极性、创造性，引导其自觉学习理论、自我总结评价、相互督促帮助，提高自身的道德觉悟和水平。
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