合理安排课堂时间

第三节　合理安排课堂时间

必须记住我们学习的时间是有限的。时间有限，不只是由于人生短促，更由于人事纷繁。我们应该力求把我们所有的时间用去做最有益的事情。

——斯宾塞

课堂只有40分钟左右，这是不可改变的事实，而一个教师能力的展示主要是通过课堂授课来体现的。一个教学效益高的课堂必然是充分体现教师教学的有效性与学生学习的有效性相统一的课堂。从课堂教学的现状看，许多教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；重复啰唆，把课堂时间用来唱“催眠曲” ；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶。凡此种种，都说明课堂教学的时间管理缺乏计划性和科学性。

从时间与效益的关系看，如何在有限的时间内提高教学效益，将这有限的时间充分利用起来，是每一个教师需要思考的问题。同时，要科学管理好课堂教学时间，必须明确三个观点。其一，课堂教学时间和教学质量不成正比。其二，要正确认识在教学时间使用上的得失关系：没有学生精神松弛的时间上的所失，就不可能有“记住所学的全部知识”的所得。其三，要明确“一张一弛” “疏密相间”是课堂教学时间管理的基本原则。

一、在一堂课的开始要有一个精彩的导入，把学生的积极性和学习兴趣调动起来

教学《猜想与验证》一课，教师和学生见面时——

师：猜一猜，老师的年龄是多少？

（学生这时胡乱猜：35、40……）

（教师不能让学生多猜，没有控制的猜，一是浪费了时间，二是这种无意义的猜，会把学生的思维带到其他地方去。有学生曾把一位30多岁的教师估计到50多岁。 ）

师：怎样才能猜得更准一些呢？

（学生想到需要教师提供一些资料：哪一年毕业，哪一年参加工作，希望看一下老师的身份证等。 ）

师：老师的年龄是6的倍数，那你现在在猜猜看？

教师通过一系列让学生猜猜看的活动，不仅活跃了气氛，更重要的是把学生的思维带到了“验证”这一教学内容上来了。这就为下面的“猜想与验证”埋下了伏笔，不知不觉把学生引入了课堂，其实已经给学生上了一课。

从心理学与生理学角度来说，课堂前5分钟是激发学生兴趣的最好时机。如果教师在5分钟之内还不能将学生的研究引入正题，那么下面的环节必然受到课堂时间和学生心理两方面的影响。由此看来，一个好的情境导入对课堂时间的控制非常重要。

二、在授课过程中要给学生留下充足的思考时间

在让学生回答问题之前，教师应该给学生留出足够的时间。当一个问题提出后，学生在回答之前，最起码留给他们几秒钟的时间进行思考。那种一问全班都能回答的问题肯定是没有多大价值的。几秒钟可以让更多的学生参与到问题的讨论中来，语言的组织、逻辑的安排会更合理。同样，在学生合作交流后进行汇报前，也应留出一定的时间，让学生商量一下，用什么样的方式汇报，汇报什么样的内容，怎样让大家信服自己组的探究结果等等，同时反思自己的研究过程，哪些是和我们刚才开始想的一样，哪些是事先没有想到的；如果成功了，想一想有哪些好的经验；如果没有成功，反思失败的原因又是什么；哪些地方做得比较好，哪些地方做得还不够，下次需要改进……这些都是应该留出时间让学生思考的问题。

合理安排独立思考与合作交流的时间。独立思考与合作交流是当前新课标注重的两种学习方式。合作学习前安排一定时间让学生独立思考，这将关系到合作学习是否有效的一个重要方面，是非常必要的，它关系到合作学习的质量好坏。因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才有一个较深层次的认识，形成对解决问题的一种独立的看法。这样，在合作时，才能将自己的思维过程与同伴交流，使合作更有成效。而现在的教师往往为了气氛的活跃，动不动就合作交流，却忽视了给学生独立思考的时间，使好多时间都成了形式。

给学生有限的自主时间。教师给学生合作必须要有充分的时间，但也不能无限制的。即给出一定的时间，请学生在有限的时间里把任务完成。当然这个时间是根据全体学生的状况而给定的，能够保证绝大多数学生完成任务。这样，在学生的头脑里就会有时间概念，在研究的时候就会考虑采用小组合作，并进行必要的分工；在汇报时，也会想清楚哪些是重要的，该怎样来表达。在一些公开课上，可能是时间比较充足或预设不够仔细，让学生长时间的合作交流，而实际上好多学生都在聊天，并不是真正的合作。如果有了时间的限制，学生就会抓紧了，那么也就提高了课堂教学的效率。看到过这样的一个片段《千以内数的认识》 ，教师让学生按要求数数。第一题： “十个十个地数，从四百五十数到五百二十。 ” （幻灯出示）第二题： “一个一个地数，从一百九十七数到二百零四。 ”老师把题目要求停留了几秒钟，就关掉了幻灯屏幕，请学生把题目要求复述出来。虽然只是一个这样的小细节，但若经常用这种方式训练学生，肯定能把学生的注意力高度地集中到课堂上来，提高学生的专注率，从而也就提高了教学的效果。

三、授课过程中要把握课堂教学的最佳时域

据心理学家研究，一堂课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。从20世纪50年代起，我国的教育家深受凯洛夫的影响，采用五段教学法或四段教学法，有的还对每一环节的时间作了明确的规定，其目的都是想让学生在思维的最佳时机学习新的知识。所以我们教师一般都把新授的内容安排在上课后的第5分钟到20分钟。如果5分钟内还没有切入新授知识，或在20分钟后还没有结束新授，将可能会降低教学的效果。

四、给学生留下课堂作业的时间

一堂数学课教学质量的好坏，用作业的正确率来检验是其中一个重要的指标。如果一节课没有对新学的知识进行作业练习，从知识这一目标来说是很难达成的。所以我们在教学设计时，应该留一段时间给学生独立作业，并能及时反馈，这样才能达到这堂课的教学目的。

课堂教学的时间管理要科学，科学的依据只能是教学内容的实际，而不能用一个“模式”去“肢解”40分钟。