悦谈人生学生讲坛：朋辈学习的挫折感

朋辈学习　悦谈人生——温州医学院外国语学院“悦谈人生”讲坛案例分析

（温州医学院外国语学院　金剑锋）

一、案例内容

1.案例背景

为全面提高学生学习主动性与自我教育能力，我院开设朋辈交流平台——“悦谈人生”学生讲坛，结合“三生教育”，通过多种形式，从学生的视角浅谈身边的事，倡导“五新”——新阅读、新课堂、新思想、新批判、新对话，拓宽朋辈间的真诚学习、对话交流渠道，加强对生命、生存、生活的理解与感悟。

2.案例实施

“悦谈人生”学生讲坛是我院于2009年底策划，2010年3月正式启动，倾力打造的学院精品活动。

（1）参加对象：外国语学院在校生。

（2）内容要求：新批判、新思想、新感觉、新需要、新对话、新课堂。主题不限，形式不限。

（3）活动方式及流程：

①学生自主报名；

②运用PPT等多媒体设施或其他形式演讲40分钟以上；

③演讲完毕，邀请到场观众进行交流；

④到场观众亦可发言，发表对演讲话题的看法；

⑤观众依据演讲者表现打分，并填写《悦谈人生意见反馈记录》。

（4）评分标准：演讲者得分＝70％观众评分＋30％主持人反馈。

（5）奖励制度：①演讲者每次演讲获得1个志愿服务时。②在一周内，评出1～4名，根据名次递增式，分别奖励笔记本或书籍，书籍价值在5～20元之间。③奖品价值的累加：演讲者可选择通过多次演讲累积奖品价值，以奖品中设定价值较高的书籍作为奖励。

二、案例分析

1.案例效果

自2010年3月30日至11月18日，“悦谈人生”讲坛已成功举办25期，参与人数达75人，占我院学生223人中的33.6％，观众达1330多人次，说明我院每位学生平均参与活动达6次以上，活动在学生当中反响热烈。

多次参加“悦谈人生”讲坛的观众表示，每次听完演讲都会有不同的收获。大家很欣喜地发现，通过讲坛不仅充分吸收了各方面的新知识，而且通过与主讲们的交流，交换了彼此思想，获得了对不同问题的新认识，开阔了视野，打开了思路。

“悦谈人生”学生讲坛现场

2.条件分析

（1）80后、90后学生具有更强烈的表现欲望。

（2）大学生所拥有的知识积累，具备了基本的知识分享基础。

（3）学生中存在自我学习和朋辈学习的客观需要。

（4）高校教育观念的转变。从以教师为中心转向以学生为中心；课堂模式从以教师讲授为主转向以学生自主学习为主；评价模式从以教师评价为主转向师评、生评、自评等多种评价形式并存为主，形成多途径、多形式、多维度学习和谐共存的教育模式。

3.特点分析

（1）实现了学生的主动学习需要。“悦谈人生”学生讲坛从“以生为本”的教育理念出发，在课堂教师的知识传授以外，给学生以合作学习的平台，让学生变被动学习为主动学习，提高了学生的学习主动性。

（2）形成了朋辈学习的良好氛围。

（3）促进了典型性和普遍性的有效统一。“悦谈人生”学生讲坛坚持全体学生皆可参与的原则，突破一般高校朋辈学习以典型学生为主体的精英传授模式，为每位学生提供了平等的学习交流和提升自我的机会。

4.理论分析

（1）符合马克思主义对人的本质的分析。马克思主义认为，人是社会性的存在物。人的价值，要在群体中展现，在社会中寻求认可，否则，就会造成人内心的挫折感、孤独感、无归宿感等，严重者甚或导致自杀。

（2）切合心理学理论有关对学习的分析和解释。人本主义强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每个学生的独立人格，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。

认知心理学提出，一定的学习情境成为学习行为的诱因，激发个体的学习活动。学生讲坛的开设创造了良好的育人氛围与环境，而学生群体的演讲示范、励志引导，为全体学生树立榜样，从而刺激同学们自我潜能的开发，引发主动学习、自我教育。

（3）吻合邓小平同志对教育的理解。邓小平同志提出“自我教育的基础是自我认识”，自我教育首先从认识自我开始，而自我评价是自我教育的重要环节。学生在积累素材的时候，认识到自己演讲技巧的不足、知识面的狭窄，即从主动认识自我到自我评价的一个过程；然后通过各种途径与方式去自主学习、教育，进而改善提高自身不足；演讲中向观众传达其对人生的所思所感，即自我评价的一个输出过程。

5.绩效分析

学生讲坛的开设有助于高校思政辅导员了解学生的所思、所学、所想，实现了全院学生的积极响应与参与，有效提升了学生学习的主动性，自我教育的能力得到提高，营造了良好的学习氛围。

三、案例启示

1.转变教育理念，推动朋辈学习，切实可行

以学生为主体的教育模式，通过朋辈学习为载体搭建平台，可以调动学生学习的自觉性、主动性、积极性，从而大大提高学习的实效性。

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2.营造良好氛围，激发学生潜能，必经之路

在我国当前的教育环境和教育模式下，应该侧重大众化教育，尊重鼓励学生的个性发展，发现学生闪亮点，为学生创造自主学习、自我教育氛围。教育者注意开发学生的潜能，是积极心理学的理念所在。

“悦谈人生”讲坛的开设使学生结合自身掌握的旧知识，积累新知识，以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改选并赋予现实以独特意义。这是主体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现，应用自己的能力去解决问题或发现新事物，从而达到自我教育的效果。

3.引入教师参与，实现“教”“学”互长，刻不容缓

教师参与到活动中来，既是对学生主讲人的一种压力，又是一种动力，而教师客观、正面、积极的评价，既能够让学生感受到自己的作用，又可以让学生在积极的参与中得到更多的收获。