《蜗牛学艺》第一课时

沪教版一年级第二学期第23课

上海市虹口区广灵路小学 金莹琼

【教学目标】

（1）能在语境中正确认读“教、摇、全、理、爬、跟”6个生字，了解“全才、摇头、理解”的意思，认识新部首“足字旁”，能在老师的指导下正确书写“跟”。

（2）能正确、流利地朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿，读出蜗牛和动物们对话的语气。

（3）能借助提示说清蜗牛不肯跟兔子、蝴蝶学艺的原因。

【教学过程】

一、猜谜语导入课题，理解“艺”，说清课题的意思

1.猜谜语，看蜗牛图片，形象感知蜗牛

师：老师给大家猜个谜语：说它是牛，不能下田走，讲它力气小，背着屋子走，你们说它是什么？

生齐说：蜗牛。

师：真聪明！看，这就是蜗牛。（出示蜗牛图片）蜗牛是一种软体动物，蜗的左边是虫字旁，看老师写这个字。（板书：蜗牛）

2.理解“艺”，说清课题的意思

师：蜗牛整天背着它的壳爬来爬去，但它除了爬行，什么本领都不会，于是它想要学艺（补全课题）。

师：“艺”就是本领的意思，蜗牛学艺就是——

生1：蜗牛学艺的意思就是蜗牛学习本领。

3.齐读课题，对课题质疑

师：是的，这就是我们今天要学习的第23课，谁来读课题？（评价：你读准了字音），一起读课题。

生齐读：第23课《蜗牛学艺》。

师：读了课题后，你想知道什么呢？

生1：蜗牛跟谁学本领？

生2：蜗牛学什么本领？

生3：蜗牛最后学成了吗？

二、初读课文，整体感知，知道有哪些小动物想教蜗牛本领

师：那有哪些小动物想教蜗牛本领呢？

学习“教”：指名拼、小老师拼。

师：看老师写这个字（板书：教）。在这里，是小动物想教蜗牛本领（板书：想）。

师：请小朋友打开书，翻到85页，老师请你们自己轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，做到不加字、不漏字、不改字，边读边想：有哪些小动物想教蜗牛本领？（板书：蜗牛图）

师：谁来交流有哪些小动物想交蜗牛本领？

生1：兔子、蝴蝶和鸭子想教蜗牛学本领。

师：你能连起来把话说清楚了。

师：谁能看着板书连起来说说，谁想教蜗牛本领？

生1：兔子、蝴蝶和鸭子想教蜗牛本领。

师：你能用我们学过的“谁、谁和谁”的句式把话说清楚了。

生2：想教蜗牛本领的有兔子，有蝴蝶，还有鸭子。

师：你能用我们学过的“有、有，还有”的句式把话说清楚了。

师：同样的意思我们有不同的说法。

三、学习1～4节，学习生字“全、摇、理、爬”，了解兔子想教蜗牛什么本领以及蜗牛不跟兔子学艺的原因

1.开火车读1～4节，了解兔子想教蜗牛什么本领

师：兔子想教蜗牛什么本领？蜗牛向它学习了吗？我们继续来学习1～4小节。

出示1～4节

师：请4个小朋友开火车读这4小节，其他小朋友边听边想：兔子想教蜗牛什么本领？

（生读1～4节）

师：你注意到了这是个多音字（“得”泛红，出示拼音），在这里读děi。

师：我们一起来读一读这句话。

生齐读：你并不是全才呀，我得找个全才师傅。

师：兔子想教蜗牛什么本领？

生：兔子想教蜗牛跑、跳的本领。

师：你答对了。（板书：跑、跳）

2.学习第1小节，了解兔子想教蜗牛本领的原因，读好兔子说的话

师：课文的第1小节就向我们交代了这个内容（第一节泛黑）谁来读读第1小节？

生：听说蜗牛要学艺，兔子主动找上门来：“蜗牛老弟，我来教你跑、跳，怎么样？”

师：兔子怎么会想到来教蜗牛本领呢？

生：兔子听说蜗牛要学艺，所以主动找上门来想教蜗牛学本领。

师：是呀，这里的兔子可是——

生齐说：主动找上门来的。

师：谁来读兔子说的话？

生：“蜗牛老弟，我来教你跑、跳，怎么样？”

师：你在跑和跳之间停顿了一下，注意到了这里是个顿号（顿号泛红）。

师：兔子多客气呀，它是征求的语气，谁再来读？

生：“蜗牛老弟，我来教你跑、跳，怎么样？”

师：是呀，兔子很客气，主动找上门来说——

生齐读：“蜗牛老弟，我来教你跑、跳，怎么样？”

3.读2～4节，理解词语“全才”，了解蜗牛是怎么说、怎么做的

师：蜗牛并没有回答，而是问——

生齐读：“您会飞吗？”

师：兔子摇摇头说——

生齐读：“不会。”

学习“摇”指名拼、S型火车拼，识字方法，第十一笔是什么？

师：兔子是一边摇头，一边说的，来让我们学学兔子，摇着头说——

生边摇头边读：“不会。”

师：因为兔子只会跑、跳，不会飞，所以蜗牛忙说——

生齐读：“你并不是全才呀，我得找个全才师傅。”

师：蜗牛马上说——

生齐读：“你并不是全才呀，我得找个全才师傅。”

师：蜗牛赶紧说——

生：“你并不是全才呀，我得找个全才师傅。”

拼读词语“全才”，开火车拼，一起拼。

师：什么是“全才”？

生：“全才”就是什么本领都会。

师：是呀，让我们一起读读蜗牛说的这两句话。

生齐读：蜗牛问：“您会飞吗？”

蜗牛忙说：“你并不是全才呀，我得找个全才师傅。”

师：小朋友你们看，当兔子想教蜗牛学本领时，蜗牛还挺尊重兔子，称它为——

生齐说：“您”。

师：可当兔子说自己不会飞时，蜗牛立即改口，称它为——

生齐说：“你”。

师：此时蜗牛心里是怎么想的？

生：蜗牛心想：你不是全才，我才不要跟你学本领呢。

生：你又不会飞，我不要跟你学本领。

师：是呀，所以蜗牛就这样说了——

生齐读：你并不是全才呀，我得找个全才师傅。

师：蜗牛是这么说的，那它又是怎么做的呢？请小朋友再读读第4节，用浪线画出它是怎么做的句子。

师：谁来交流？

生：说完，再也不理睬兔子了，自己向前爬去。

4.学习生字“理、爬”，用基本句式说说蜗牛不肯跟兔子学艺的原因，男女生分角色读好对话

学“理”指名拼、小组拼、组词。

师：课文中是理睬，意思就是蜗牛不跟兔子讲话了。

学“爬”个别拼读，开火车拼读，齐拼。

师：来，让我们学学蜗牛爬。

师：让我们一起读这句话

生齐读：说完，再也不理睬兔子了，自己向前爬去。

师：蜗牛为什么不跟兔子学艺呢？请小朋友联系课文内容说一说

出示：因为蜗牛觉得兔子只会__________ ，不会__________ ，不是__________ ，所以不跟兔子学艺。

生：因为蜗牛觉得兔子只会跑、跳，不会飞，不是全才师傅，所以不跟兔子学艺。

师：同桌间练习说一说。

师：现在，请女生读兔子说的话，男生读蜗牛说的话，老师读旁白，我们一起合作读读1～4节。

四、学习5～8节，学习生字“跟”，了解蝴蝶想教蜗牛什么本领以及蜗牛不跟蝴蝶学艺的原因

1.同桌合作学习5～8节

师：蜗牛认为兔子只会跑、跳，不会飞，所以没有跟它学本领，一只蝴蝶听说了，来到了蜗牛身边，它对蜗牛说了什么，蜗牛有没有跟它学习本领呢？

请学生同桌合作。

出示：（1）分角色读读蝴蝶和蜗牛的对话。

（2）说一说蝴蝶想教蜗牛什么本领

（3）用浪线画出蜗牛怎么做的句子

师：哪一组同桌分角色读读这段对话？

2.学习生字“跟”，了解蝴蝶想教蜗牛什么本领，蜗牛又是怎么说、怎么做的

师：蝴蝶想教蜗牛什么本领？（板书：飞）

生：蝴蝶想教蜗牛飞的本领。

师：你从哪句话知道的？

生：“蜗牛老弟，跟我学飞，怎么样？”

师：原来你是从蝴蝶说的话里知道的。

学“跟”：指名拼、开横排火车拼。

师：“跟”这个字里有一个新部首叫“足字旁”，开火车书空“足字旁”，“足字旁”的字和脚有关，黑板上就有两个足字旁的字，它们是——

生齐说：“跑、跳”。

师：来，摸摸你的脚后跟，所以“跟”是——

生齐说：足字旁

师：请你跟着老师往前走，（指名做动作）课文里是蝴蝶要蜗牛跟着它学飞。

师：谁来读读蝴蝶说的话？

生：“蜗牛老弟，跟我学飞，怎么样？”

师：一只蝴蝶来到蜗牛身边——

生齐读：“蜗牛老弟，跟我学飞，怎么样？”

师：蜗牛问——

生齐读：“您会跑吗？”

师：蝴蝶摇摇头说——

生齐读：“不会。”

师：蜗牛说——

生齐读：“你也不是全才呀。”

师：之前他认为兔子不是全才，现在它认为蝴蝶不是全才，所以这里用了一个——

生齐说：“也”。

师：最后蜗牛怎么做了？刚才你画的句子是什么？

生：说完，又向前爬去。

师：请小朋友核对一下。

师：这里为什么多了个“又”字？

生：因为这是蜗牛第二次拒绝别人教它学本领了。

师：是呀，让我们再读这句话。

生齐读：说完，又向前爬去。

3.用基本句式说一说蜗牛不跟蝴蝶学艺的原因

师：蜗牛为什么不跟蝴蝶学艺？

出示：因为蜗牛觉得蝴蝶__________ ，不是__________ ，所以不跟蝴蝶学艺。

生：因为蜗牛觉得蝴蝶只会飞，不会跑，不是全才师傅，所以不跟蝴蝶学艺。

4.男女生合作读5～8小节，总结

师：现在请男生读蜗牛说的话，女生读蝴蝶说的话，老师读旁白，我们一起合作来读读5～8小节。

师：兔子想教蜗牛学——

生齐说：跑、跳。

师：蝴蝶想教蜗牛学——

生齐说：飞。

师：可蜗牛认为它们都不是——

生齐说：全才师傅。

师：所以——

生齐说：又向前爬去。

师：下面请小朋友同桌间加上动作表演这段对话。

请2组学生上台表演。

师：后来鸭子想教蜗牛本领，蜗牛学了吗？我们下节课再来学习。

五、复习生字，写字指导

1.复习生字：看，蜗牛又向前爬啦！

生齐读词语：招、摇、全、理、爬、跟

2.写字指导：跟

（1）学生描。

（2）老师说一笔学生描一笔。

（3）看老师写，学生说关键笔画。

（4）学生自己写（出示写字评星：写字姿势正确、找准关键笔画、书写工整）。

（5）评价。

【板书设计】

23.蜗牛学艺

兔子　　　　　　　　跑、跳

蝴蝶　想教　蜗牛（图片）　飞

鸭子　　　　　　　　　游泳

同伴点评：教师由猜谜入手出示图片，让学生形象感知蜗牛的同时揭示课文中心人物，并引导学生在说清题意的基础上，抓住关键词“学”开展质疑：蜗牛跟谁学本领？蜗牛学什么本领？蜗牛最终学成了吗？这样既培养了学生的质疑能力，又找准了教学的切入口，理清了教学思路：即从课题入手，由关键词生发问题，以解决问题为目标引导学生在初读课文的基础上整体感知，运用所学过的句子说清有哪些小动物想教蜗牛本领，并适时开展生字“教”的教学，提升了学生的语言表达能力。然后重点学习1～4小节，了解兔子教蜗牛什么本领，以及蜗牛不跟兔子学艺的原因。在过程中教师用不同的方法开展生字“全、摇、理、爬”的教学，做到各有侧重，有的侧重字形，有的侧重笔顺，有的侧重字义，并适时开展朗读训练，引导学生借助句式，依据文本内容填空说清蜗牛不跟兔子学艺的原因，帮助学生进一步理解课文内容，解决问题。基于5～8小节的结构与前4节相似，教师在教学时让学生借助学习任务单，采取同桌合作的方式，分角色读蝴蝶和蜗牛的对话，说说蝴蝶想教蜗牛什么问题，用线画出蜗牛怎么做的句子，充分体现了学生学习的自主性。纵观整个教学过程，教师紧紧围绕课题中的文眼，设计教学主线，思路清晰，重点突出，提升了教学效益。

点评人：余琦