科学看待青少年的“逆反心理”

为什么有人把“逆反心理”或“叛逆心理”说成青少年的一个心理特点呢？其主要根据是因为青少年对长辈的话不再像小时候那样“言听计从”了，而且，还经常喜欢发表自己的意见，喜欢对自己的事情“自作主张”。当他们觉得长辈的话不对的时候，还会跟长辈争辩，甚至同长辈顶牛，跟大人对着干，等等。怎样看待青少年的这些特点呢？他们的表现是不是“逆反心理”呢？

作者曾收到过这样一篇作文，题目是《我的苦恼》。该文反映了青少年对“逆反心理”的看法，现摘录于下，供大家参考。

我的苦恼

有人说，青少年没有苦恼，太幸福了。其实，我的苦恼多着呢。最使我苦恼的是得不到爸爸妈妈的理解。今年，我已经14岁了，已经是中学生了，可爸爸妈妈总还把我当小孩对待，这也不放心，那也不放心，一个很简单的问题要左交代右交代，什么都得听他们的，连我自己的事也不让我做主，只要我一发表意见，或者跟他们稍争辩几句，他们就骂我是“越来越犟了”“翅膀长硬了就了不得了呀”……

我真不明白，人长大了“犟”一点有什么不好？翅膀长硬了又有什么不对？难道要我永远做唯唯诺诺的小绵羊？难道要让我做一只永远飞不起来的小鹰？特别让我伤心的是爸爸妈妈不分时间、地点的劈头盖脸的批评指责。

唉！大人有块大脸，小人有块小脸，桌子还有个面子呢。他们一点面子也不给我！

上面的文章说明，青少年随着身体的成长、知识的增多、经验的丰富、能力的增强，以及独立思维、批判思维能力的发展，他们会产生“我已经长大了、已经不再是小孩了”的“大人心理”。于是，他们越来越期望减少对大人的心理依赖，越来越期望得到更多的独立、自主权，越来越期望得到别人的，特别是老师和家长的更多的理解和尊重，越来越爱面子、顾面子……把他们的这种心理变化说成是“逆反心理”或“叛逆心理”，这显然是不科学、不合情理、不准确的。教师应该看到，学生“不听话”“爱争论”“爱顶牛”，喜欢对自己的事情“自作主张”，是他们随着身体的成长、知识的增多、经验的丰富、能力的增强，以及独立思维、批判思维能力的发展而产生的“我已经长大了、已经不再是小孩了”的“大人心理”。“大人心理”的产生，是他们心理发展上的一种质的飞跃，是他们从幼稚逐渐走向成熟的表现，也是他们从依赖走向独立不可缺少的心理条件。1928年，美国的L.S.Holing Worth在他的《青年心理学》中，把青少年的这些心理变化称为“断乳心理”，还有的心理学家把它叫作“离巢心理”。应该说这些提法更为科学，更切合实际。教师应该为青少年的这种心理变化而感到高兴。反之，青少年如果迟迟不产生“我已经长大了”的“大人心理”，迟迟没有“断乳心理”和“离巢心理”，迟迟没有独自到蓝天中飞翔的愿望，始终离不开大人的心理乳汁，大事小事都要听大人的安排，都要向大人“请示”，都要看大人的脸色行事，那才是不正常的、令人担忧的。

大量事实说明，用“逆反心理”或“叛逆心理”来表述青少年的心理特征，容易造成下面的副作用：

一是会使有的青少年以自己有“逆反心理”或“叛逆心理”而自矜。

如果青少年接受了“逆反心理”或“叛逆心理”是自己固有的心理特点的观点，他们就会认为“逆反心理”或“叛逆心理”是合情合理的，就会以自己有“逆反心理”或“叛逆心理”而自矜，进而要求老师、家长和所有人都应该无条件地理解、顺从、尊重他们的“逆反心理”或“叛逆心理”。否则，就是不理解、不尊重他们，就是与他们有“代沟”。

二是会使有的青少年因自己有“逆反心理”或“叛逆心理”而自责和内疚。

如果青少年接受了“逆反心理”或“叛逆心理”是自己固有的心理特点的观点，那么有的青少年就会为此而自责和内疚。为此，为了克服自己的“逆反心理”或“叛逆心理”，他们会千方百计地压抑自己，该想的不敢想、该说的不敢说、该做的不敢做，或者明知大人说错了、做错了，也不敢提出，更不敢争辩。其结果是压制了青少年敢想敢说的锐气，使他们成为唯唯诺诺、谨小慎微、丝毫没有独立精神和创造精神的“小绵羊”。

三是会误导教师的教育行为。

如果教师接受了“逆反心理”或“叛逆心理”是青少年固有的心理特点的观点，进而使教师对学生形成成见，进而反感和压制爱争论、爱发表不同意见的，即“逆反心理”或“叛逆心理”比较强的学生。在学校里，常有教师“警告”学生：“谁要逆反，我就狠狠收拾谁……”

综上所述，“逆反心理”或“叛逆心理”是青少年的心理特点的提法，不符合青少年的心理本质特点，不利于青少年的成长，特别不利于培养青少年的独立思维、批判思维和创造性思维，而只会压制、束缚他们的独立性、创造性，把他们培养成为唯唯诺诺、顺从听话的小绵羊，所以，对青少年不宜提“逆反心理”或“叛逆心理”，而用“大人心理”和“心理断乳”“离巢心理”的提法更为恰当。