在科学课课堂上，一般是以学生四人小组开展合作学习为主。在分组时，因为科学课教师面对的班级多，对学生情况了解不足，一直以教室座位为参考进行分组，直到我碰到了这样一个班级，让我对适应学科的分组重要性有了新的认识。
这个班级是5年级2班，这个班男生较多，上课纪律一直让我头疼，观察一段时间后我发现班级里有几名男生特别调皮，而且他们班有跟风的特点。一次科学课上，我在电脑前准备播放幻灯片的空隙有一个学生怪叫了一声，后面陆续有几个怪声跟着叫了起来，我抬头发现了跟着怪叫的学生，事后我把我发现的学生叫到了办公室，他们都说听到旁边的A叫，他们才跟着叫的。又有一次科学课上，我正在指导一组同学进行实验操作，旁边有学生大叫老师，我回过头一看，A正和小组里的B、C同学打闹，这让我有了重新分组的想法。但这个班男生较多，男生中调皮的也多，要怎么分组呢?我开始有意识地对班里的学生的特点进行观察。
第二学期，我进行了这样的分组安排，我把上课自律能力强的4名男生安排在了一个组，当着全班同学表扬他们在科学课的各种优异表现，肯定他们如果继续这样表现定能成为最有效的小组，并对其他表示出羡慕的男生承诺，如果今后你的表现也跟他们一样优秀，也可以全组男生。剩下的小组则由两名男生和两名女生组合，大家没有异议，但面对A，我给他的安排是让他和3名女生一起坐，这引起了他的强烈反对。我知道在这个时候给他讲道理并不能让他信服，只好用老师的权威让他表面服从。为了让他在这个组里合作愉快，我进行了有意干预。我给他搭配了一名全班发言最积极的女生和两名自我约束力很强的女生，以防止起冲突。
当这名爱发言的女生知道自己和A分在一组时，痛哭了一场。A，你知道你是多么让人头疼了吧?为了让他们合作愉快，我对这个组进行了一段时间的“特殊关照”。每当要进行小组评分时，我总会先从他们组开始观察，刚开始A需要同桌提醒坐好，但只要他坐好我就会给个肯定的评价，A每次得到肯定时都很兴奋，渐渐地，一到我进行小组评价的时候，A就会成为小组里提醒他人坐好的第一人。慢慢地，他们组得到的优秀评价越来越多。A上科学课时也越来越认真，他开始喜欢带材料，愿意配合组员积极开展实验，尽管他在实验能力上还需要努力，但看得出他正在慢慢进步。快到期末时，他们小组成为全班“带材料最齐”“完成实验效率最高”“无声倾听”多项的第一，很多同学都投来羡慕的目光，这让A同学自信满满，现在看见我也会主动问候;而那位哭过的女生在科学课也因为A的积极表现赢回加分印章时开心地笑了。
A的故事大大刺激了我，他让我认识到一个恰当的分组有多么的重要。从此之后，我对所教的每个班级的分组情况都进行了调整。首先，我会根据学生期末检测的成绩和平时上课学习能力的观测，把学习能力较弱和行为习惯自我约束能力较差的学生挑出来，分到12个小组;其次，挑选科学课动手能力、思考能力、发言积极、行为习惯、自我约束力强的学生与其对应互补;再次，考虑学生愉快分组等积极因素会促进小组合作，请12名能力较强的学生自己挑选1名学生作为合作伙伴，这样有利于与其配合默契，带材料更积极;最后，另一名学生则由老师进行调整安排。当4人小组组合好了之后，我会组织科代表、班干部对分组名单进行观察并给出意见，因为科代表和班干部在平时的学生管理方面会看到学生更真实的一面，同时他们对自己同学的情况也更为了解，能帮助科任教师补充对学生情况了解的不足。
通过实践我们发现:实力相当的组合才能更好地激发学生的课堂竞争，进一步有利于课堂评价的公平。小组分组研究在很多文献中早有普及，我们听到很多的异质分组可能跟我的分组有些相似，但书上要求的从家庭背景、学生个性等因素进行分组对于一线教师操作起来难度较大，我选择适合本校、本班的分组方法，在实际教学中也尝到了甜头。
(成都市沙河源小学 杨 艳)
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