【摘要】：心理学研究表明，儿童通过体验、探究所获取的知识和信息不仅会记忆长久，而且可以激发他们的学习动机。在英国的中小学课堂上，教师关注知识的生成过程的思路和做法随处可见。老师设计的活动是让孩子们分角色担当水、冰、蒸汽和火炉。这些原本抽象的知识，在老师的精心设计下，通过感知和体验的方式，使孩子们在轻松地游戏和活动中记忆掌握了知识点。而感知、体验的过程就是知识生成、能力迁移的过程。
心理学研究表明，儿童通过体验、探究所获取的知识和信息不仅会记忆长久，而且可以激发他们的学习动机。在英国的中小学课堂上，教师关注知识的生成过程的思路和做法随处可见。
在Town End小学，我们观摩了小学二年级的一节英语课。讲授的内容是学习形容词dry（干的）和wet（湿的），老师拿了一个玩具熊，放在流动的水边，让孩子们猜小熊是干的还是湿的，孩子们有人说是干的，有人说是湿的，这是老师让孩子们去摸摸小熊，一个小女孩说“His left arm is a little bit wet.”（他的左胳膊稍稍有点湿）老师问“Why？”（为什么）“Becausehis leftarm isnearwater.”（因为他的左胳膊在水边）
在一节三年级的科学（science）课上，老师讲解的内容是物质三态的变化。老师设计的活动是让孩子们分角色担当水、冰、蒸汽和火炉。火炉加热时扮演水的孩子的运动由慢到快最后加入到扮演蒸汽的孩子中，冷却后，他们又默默来到扮演冰块的学生中。
这些原本抽象的知识，在老师的精心设计下，通过感知和体验的方式，使孩子们在轻松地游戏和活动中记忆掌握了知识点。而感知、体验的过程就是知识生成、能力迁移的过程。
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