案例的选取

既然是案例教学，那么必然要对案例的质量进行筛选，不能盲目地选择案例，因此，一个优秀的案例应该包含以下几个方面的内容：

一是材料典型性（王浦劬，2001：15—16）。案例的典型性既表现在案例所选择的特定事件在社会实践中具有代表性，也表现在案例所描述的情景与所需要说明的原理和分析具有代表性的紧密联系。

二是信息适量性（陈福松，2009：82）。信息是决策的依据，学会解读信息和运用信息解决问题是创新型人才必须具备的能力之一。一方面，欲使学生做出高质量的分析和推理，案例必须具有足够的赖以进行深入分析的信息。另一方面，考虑到学生处理信息的能力，案例的信息量又必须控制在一定限度内，超出学生信息处理能力的案例对学生的参与热情是一种打击。

三是案例适用性（陈福松，2009：82）。合适的案例是成功案例教学的前提。从学生的角度看，案例必须与学生有较高的相关度，即案例所描述的情景应该是学生可以根据自己的知识背景、经验乃至想象力而置身其中的。从教师的角度看，案例能否达成特定教学目标的实现，案例难度能否控制在教学能力所及范围之内，案例是否与案例讨论的时间安排以及物质方面的设施相适应，是教师选择案例时必须要考虑的因素。

四是案例的真实性。用于课堂教学的案例一定要求是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣生动也不可以作为课堂讨论的案例，因为案例教学对案例最根本的要求就是真实发生的，否则不具有现实意义。

以上回顾了案例选取的一些原则，下面我们以朱勇（2013：187—188）其中的一个案例为例，详细分析案例教学的实施过程。

案例：教学地点：意大利罗马 教学对象：成人中级业余班

本次课的一个任务是操练程度补语，本来以为这个语言点意大利教师已经讲过了，我主要负责操练就可以了，但是在操练时我发现学生好像完全不明白怎么用，所以我当即决定再花时间讲一讲。不过，我觉得意大利教师讲过，大家还是不明白，那么光讲结构肯定不够，所以我选择了让学生们自己发现规律和用法。我给出了很多例子，让学生发现规律，比如“睡觉睡得很晚，起床起得很早，考试考得很好，写汉字写得不好，发音发得很准，说汉语说得很流利”。学生们觉得自己发现并归纳出了规律，都特别开心，做课后专项练习的时候，非常认真，还抢着说答案，改错的时候甚至能说出两个答案，问我哪个答案更好。我说第二种改得很地道，得到肯定后学生们特别开心，还欢呼起来。