初级汉语经贸阅读课翻转课堂的必要性

翻转课堂尤其适用于初级汉语经贸阅读课。

1.从学生的层次看，选修这门课的学生层次、水平差别较大，他们中有不少是初级（上）水平的，他们还没学完汉语的基础语法，还没有接受分技能的训练，因此语法知识、词汇量、阅读技能等各方面的积累偏少。这个层次的学生学习这门课困难较多，需要较长时间的适应；还有初级（下）水平的，这部分学生水平也有差别，一部分学生是刚进入初级（下）学习的，开始接触读写课了，但词汇量不够、阅读技能需要训练；还有一部分人是在前一学期就开始初级（下）的学习了，语言知识、词汇量、阅读技能等有了足够的储备，适应本课困难不大。

2.从三个层次的学生人数看，前两个层次选本课的人数占多数，最高层次的班级比另两个层次少得多，选修这门课的学生人数就更少，也就是最易适应本课的学生人数是最少的，不足三分之一，多数选修这门课的学生的情况是词汇量不足、阅读技能欠缺。

层次的差别造成了学生水平的不同，学生的个体差异更是参差不齐，使这门课的课堂教学举步维艰：课上阅读课文限制时间，有的学生读得很快，有的却总也读不完，等所有的学生都读完了，做练习的时间就被推后了，甚至有的重要练习没时间做。这样步步推后，造成了教学环节拖沓，课堂气氛混乱，课时、进度被耽误，教师、学生都不满意，教学效果大打折扣，这样的教学现状应有所改善。

3.这门课现用教材是自编的讲义，与市场上销售的经贸类阅读教材相比，自编的讲义是根据学生的词汇量、语言知识情况编写的。

考虑到多数学生的汉语知识量和阅读技能，讲义的课文没有一开始就呈现语篇，而是将课文分为小语篇、中语篇和长语篇三个单元，从小语篇开始，每篇150字左右，内容和语言结构较为简单；中语篇每篇250字左右，文章的内容和语言结构复杂一些；长语篇每篇800字左右，内容和结构较为复杂。三种单元的课文各占学期的三分之一。即便这样有针对性的教学内容，依然有一些学生进步甚微。我们认为应该从教学方式上做一些调整。可以尝试将教学内容、教学环节和教学形式进行翻转，学生课下自主完成课文的阅读理解及必要的练习，课上进行答疑解惑、知识运用等，那么“好学生总得等、差学生总被赶着”“好生无聊、差生糊涂”的问题就会得到解决。好学生花较少的时间就可以完成，其他的时间自己做主；差学生也不必那么焦虑，多花时间看懂课文、做练习，课堂上教师要做的是检查学生的理解情况，引导他们进行更高层次的知识运动。这样可以从整体上改善教学效果，所以有必要在初级汉语经贸课引入翻转课堂。