小学生语言表达能力的培养

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一．在现代社会，由于经济的迅猛发展，人与人之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所具有的必备能力．教师应该加强学生语言表达能力的训练，而语言表达能力的培养不仅仅只靠语文课，在数学课上同样需要培养学生的语言表达能力，而且培养的途径和策略是多样的．

一、看图说话策略

小学数学新教材中，一半以上的内容都配有精美的教学图，帮助学生理解、掌握知识．特别是每部分新课内容都有相关的主题图，练习题也配有图画，这样就方便了我们的教学．我们可以通过一幅图导入新课，可以通过图画情景解决抽象的问题．在教学时，不管是利用看图导入新课还是看图探究新知，首先要让学生有足够的时间看图，然后再让学生说一说看到些什么．例如，在教学小学数学二年级下册第28页例3时，先出示挂图，让学生仔细观察，然后请学生举手回答说自己看到的人、物、数、题等，通过看图说话达到解决数学问题的目的，学生的语言表达能力也在这个过程中得到了很好的训练．

二、汇报交流策略

教学中，小组合作、汇报交流为培养学生的语言表达能力提供了最佳时机．在合作时，一起讨论问题，并得出解决方案，然后汇报交流，汇报小组合作的结果，这样可以锻炼学生完整地表达自己想法的能力．例如，在教学小学数学三年级下册第14页的例1时，计算“60÷3＝（　）箱”，先让学生以小组为单位或同桌讨论，再指名汇报，让学生畅所欲言：①把60看作6个十，6个十除以3得2个十，2个十就是20；②先不看零，6÷3＝2，所以60÷3＝20；③因为20×3＝60，所以60÷3＝20．学生不但动脑想，而且把想法说出来，这样有利于提高学生的语言表达能力．

三、对话训练策略

在小学数学课堂中，对话是最为普遍的教学行为方式，教师在开展对话教学中要有意训练学生的语言表达能力．在对话教学中，可以从看、想、听、说等几个方面来开展教学活动．看，是个体的视角性思维活动，学生可以看黑板（屏幕）、看课本等；想，是思维条理化的必由之路，二者都属于内部言语活动；听，有助于获取丰富的外部信息，经大脑的整合提炼便会形成更丰富的语言资源．在看、想、听的过程中让言语表达渗透于整个概括、发现的过程，既有利于知识的获得，也促进了学生思维的发展．^[66]在对话中，教师要留给学生较为充分的思考、交流时间，耐心引导或点拨学生表达．同时，要注意营造语言表达氛围，激发表达的兴趣．同样一个数学问题，可以多请几名学生回答，这样做的好处在于：会回答的学生带动不会说的学生，并且学生自己也会比较，谁说得最好最完整．这样不但能帮助语言表达能力差的学生，而且也能加强学生对所学知识的掌握．

另外，在学生叙述某个问题或提出想法时，如果是错误的或是与课堂无关的，教师应该耐心地倾听完学生的想法，即使和教学无关或者是答错了，也不要打断学生，听完后教师再作出正确的评价或更正．特别是有口吃的学生和重复说的学生，教师必须忍耐、克制．对于这部分学生，说不通的，不能打断，更不能帮助完成．如果教师没有耐心听完，经常打断，那么学生的语言表达永远也不会流畅．因此，“学会倾听，不打断”对培养学生的语言表达能力十分重要．

四、阅读训练策略

在小学数学教学中，学生不仅要聆听教师、同学的讲授，还要对有些数学文本进行阅读，这样更能丰富与完善自己的数学语言，可以让学生很好地感悟到数学语言的内在魅力．数学书面语言又具有其独特性，特别强调了语言的严谨性、简洁性和通用性．数学的文字、图形、符号这三种语言呈现方式之间的转译，就构成了数学语言的内在魅力．当然，教师选择内容要有一定的重要性，并且有明确的阅读目的．请学生阅读时，教师要高度地重视，不能流于形式．数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学．”因此，在训练学生数学语言能力的过程中，我们必须强调学生对数学教材的阅读，在文本细读与分析中，掌握数学概念、规则的表达方式，科学地运用数学符号、书写数学公式、陈述数学问题．例如，教材上有这样一道题：“图中哪些可以用7＋3＝10来表示？”教学时，先请学生仔细看图、认真阅读，通过阅读收集图中的数学信息，对图中的数学信息进行准确的理解和深入的思考，提出相关的数学问题，并用不同的数学语言加以表达．

五、说题训练策略

数学内容的言语表达有助于学生对知识的内化理解和思维能力的发展提高．语言是思维的物质外壳，有意义的表达是个体思维过程的梳理、再现和再创造过程，是内隐思维活动的外显，对思维起到检验、过滤的作用．^[67]教学应用题时，学生的思维可能是混沌和散乱的，这时让学生开展说题，对思维进行重组，会让学生的思路更加清晰，有助于对问题的明朗化，既培养学生的思维，实现“以说促思”，又训练学生的语言表达能力．具体地，说题时让学生分析题目，说说自己是如何思考的，怎么解答，再具体求解．例如，在教学小学数学四年级下册一个例题时，先出示题目“一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗，购买树苗花了1　250元，每棵树苗多少钱？”然后读题，让学生说明并分析题意，找出已知条件和问题，再说一说计算方法．整个解决问题的过程，都要体现以学生为主，让他们自己发现问题并解决问题，从头到尾都应该让学生叙述清楚．这样不但解决了问题，而且锻炼了学生的语言表达能力，不但会做，而且会说．

六、操作表述策略

教学中，通过学生动手和动脑的协同活动，通过直观演示、教具的操作，把一些抽象数学知识具体化、形象化，培养和发展学生思维，进而提高学生的语言表达能力．在指导学生动手操作时，一方面，要注意引导学生按照一定的顺序，有目的、有计划地进行数学思考；另一方面，要求学生能够用清晰的数学语言有条理地叙述操作过程，通过表述获取知识的思维过程．例如，在教学《三角形的面积》时，推导三角形的面积公式是难点，可要求学生通过教具“摆一摆”：两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积就等于这个三角形面积的2倍，得出三角形的面积计算公式为“底×高／2”．然后教师追问：“是不是任意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形？能否拼成长方形或正方形？”这时，再组织学生用两个完全相同的直角三角形、两个完全相同的钝角三角形进行拼凑，从而使学生在操作中得出结论，并要求学生能够有条理地表述思维过程．

注重小学生语言表达能力的培养是提高小学生综合素质、开发智力、挖掘潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径．因此，作为教师，在小学数学课堂上应该加强学生语言表达能力的训练，把祖国的下一代培养成各种各样的“创新人才”．

（简阳市石桥镇赤水九义校　黄　丽）