上海市高中名校慕课教学与管理方法的调研

对照国际上被认可的两大MOOC教学方式cMOOC和xMOOC，笔者认为，上海市高中名校慕课平台上的MOOC教学方式属于cMOOC和xMOOC的混合教学形式，但更加接近于xMOOC的教学方式，即系统化的教学内容，学生围绕着课程内容进行交流研讨，教师进行在线答疑辅导和帮助支持等。MOOC学习强调内容的结构性与系统性，学生并非是无目的地自主探索与交流。这对于基础教育阶段重视全面发展（在此基础上凸显一定的个性化学习）^[1]以及信息技术素养还不是很高的中学生学习而言，是比较理想的MOOC学习形式。整体而言，上海市高中名校慕课教学取得了非常良好的成效。本节通过座谈访谈、问卷调查的方法调研了上海市高中名校慕课教学管理的方法。

一、教师线下MOOC课程开发的主要形式与特点

（一）主要形式

目前，上海市高中名校慕课平台上的课程开发，尤其是教学视频制作这部分，教师主要是采用了录屏式和拍摄式的方式。

1.录屏式视频

教师准备好课件（以PPT课件为主）进行讲解，讲解的过程中，录屏软件直接通过屏幕录制视频，如华东师大二附中的《诺贝尔奖中的生命科学》《走进大上海》等。该种视频录制方式的优点是操作简便，学科教师一学就会。只要环境相对安静，教师随时随地调出课件即可进行录制。信息技术时代，使用录屏软件进行录制视频，是每一位教师应该具备的基本功。对于内容的呈现而言，由于是通过课件来呈现内容，录屏式视频比较适合基本概念与原理的讲解。

2.拍摄式视频

教师准备好课件，进行讲解，由专门请来的摄影师来拍摄视频。上海市高中名校慕课平台上的课程多数属于这种形式，如上海交大附中的STEM课程、复旦附中以及上海中学的MOOC课程等，均属于这种形式。该种视频制作的特点是教师只负责内容的设计与讲解，不负责相关技术的操作，负担较轻。但是这种视频拍摄要请专门的技术公司来做，成本较高。此外，使用这种形式的拍摄，MOOC建设的过程中，教师的视频制作素养并没有得到相应的提升。该种视频形式比较适合动作技能的演示、实验过程的展示以及实物作品的演示等。

除了视频之外，教师线下的MOOC开发还给学生准备了相关的拓展学习资料，如参考书、网上资料等，同时也有相关的检测题供学生作答，以检验学习成效。

（二）主要特点

从学生学习的角度而言，上海市高中名校慕课平台上的课程有着如下的特点。

1.教学设计认真，教师讲解水平高

上海市高中名校慕课平台首批上线的课程多数都是由上海市高中“四大名校”的优秀教师团队开出的MOOC，开课的不少教师是本学科的特级教师，如华东师大二附中特级教师团队、复旦附中的名师团队等，围绕一个拓展学习专题，规划合理的学习内容，各个学习主题之间逻辑性系统性强，选择的内容丰富深刻，不少内容涉及学科前沿和学科经典。教师的讲解深入浅出，形象生动，符合学生学习特点。

2.技术使用专业，呈现形式恰当

无论是录屏式视频，还是拍摄式视频，在如何使用信息技术更好地服务于教学内容的呈现方面，学校与教师团队花费了不少的心思，无论是声音的播放、画面的呈现、相关背景音乐的推出，相对都比较专业，不少视频如上海交大附中的视频呈现出了高大上的特点，深受学生喜欢。

3.资源相对整合，拓展学生视野

这是应上海市教委的要求，所开发的MOOC内容不是基础性的学科课程，而是研究型和拓展型课程内容。围绕相关主题，教师进行学科内容的拓展、整合与深化，这有利于拓展学生知识视野，满足学生个性化发展的需求，弥补学生课内学习的不足。

二、教师线上组织教学辅导的主要形式与成效

上述国外的不少研究表明，MOOC上线开课后，学生在线学习时，有了问题能够及时得到教师的帮助、讨论时有教师的引导，对于激发学生在线学习的动力、提升在线学习的效果，有着重要作用。所以，MOOC上线后，教师在线的引导和帮助就成了MOOC教学的重要组成部分。上海市高中名校慕课平台的MOOC教学，也同样凸显了教师在线答疑辅导的功能。本研究通过问卷调查、座谈访谈等形式，对上海市高中名校慕课平台上教师线上教学辅导进行了相关的调研，接下来就从教师线上教学辅导的形式、取得的成效以及仍需进一步改进之处来呈现。

（一）教师对参与线上教学辅导的认识

不少教师认识到学生在线学习MOOC期间，如有教师的参与、辅导和引导，学生学习的积极主动性会更高，学习效果也会更好。教师也认为，自己如果有时间，也非常愿意参与到学生在线辅导和答疑过程中去。但是遇到的问题是，自己平日的教学工作已经非常繁忙，好不容易有个周末或假日，如果还要参与在线的答疑辅导，耽误和家人孩子相聚的时间。况且，答疑辅导不是一次两次，要持续一段时间，不少教师感到压力较大，负担较重。

（二）教师参与线上教学辅导的主要形式

目前，上海市高中名校慕课平台上，教师参与在线教学辅导的主要形式有如下几种。

1.直接回答学生的问题

学生在学习视频的过程中，遇到不理解或是有疑问之处，直接向教师提出，教师直接给学生提供答案或思考的方法。当然，类似这样的直接回答学生的问题，需要教师具备深厚的专业素养、宽广的知识面。即使如此，也很难保证，对学生的所有问题，教师都能够快速反应和应答。

2.引导其他同学来回答

对于某同学提出的问题，引导、鼓励平台上的其他同学来回答或者是回应，这在一定程度上也增加了平台的活跃度，引发同学们之间的深度交流和研讨。

3.提出特定问题

在线答疑辅导期间，教师也可以有针对性地提出特定的问题，引发平台上的同学进行讨论，教师对同学之间的讨论和交流，时不时地给予点评、点拨或者是鼓励和表扬等。这也是教师参与在线答疑辅导的重要方式。

4.建立多元化交流平台

除了使用MOOC平台之外，还有教师和学生建立了微信群、QQ群，以便随时随地地进行交流，有时这种小范围的交流呈现出更随意、更友好、更深入的特点。

（三）教师参与线上教学辅导的成效

教师参与在线答疑辅导一方面有利于提升学生在线学习的兴趣和成效，另一方面，教师在此过程中也并非是单纯的付出，这一过程也是教师专业发展与兴趣提升的过程，诚如一位教师所言：“就学科的一个内容，看到平台上有那么多的学生在争论一个问题。这个问题并没有标准答案，作为教师也不想提供标准答案，看着学生热切地讨论，我认为这本身也是激发学生学习兴趣、发展学生思维的过程，自己好感动、好开心，自己也越来越喜欢在线教学的这种形式了。”可以看出，该教师从学生在平台上深入地讨论与交流学科的问题中体验到职业的幸福与愉悦。

（四）教师线上教学辅导的有待改进之处

组织好在线的答疑辅导，需要教师和学校在如下几个方面共同努力。

1.深化教师对参与在线教学辅导价值的认识

为进一步改善在线教学的管理，提升学生在线学习的成效，需要通过教师培训、交流研讨等方式，逐渐深化教师对在线教学辅导和管理的认识，让教师逐渐适应、并积极参与到在线答疑和辅导过程中。

2.学校出台相关的保障措施，激发教师参与在线教学辅导的动力和持续性

比如将教师参与在线答疑辅导的工作，计入教师工作的绩效范围；或者是组织好志愿者团队参与在线答疑辅导，减轻主讲教师的负担；或者是组织好答疑团队，轮流值班，以减少单个人的工作时间等。这些都需要学校统筹考虑，整体部署。

3.改善教师参与MOOC教学辅导的评价与考核

对于那些在校内的课堂教学中并不是非常突出，但是在MOOC平台的教学表现卓越的“网红”教师，比如课程受学生欢迎，辅导答疑成效又好的教师，可以考虑从学校以及教育行政部门等层面出台新的管理方法和奖励措施，鼓励教师参与在线教学的主动性和持续性。对于一些性格较为内向，平日不太善于和学生交流的教师，在线的MOOC教学或许能够为其打开新的窗口。

三、教师线下组织教学活动的主要方法与成效

在MOOC教学的基础上，组织学生线下集中，深入研讨，也是被认为有效地拓展MOOC教学的重要组成部分。因要组织学生线下集中，这样的活动当然受到地点、时间的限制。相对而言，生活在同一个城市的学生聚集起来的可能性比较大，而生活在不同城市的孩子聚集起来的可能性就比较小。所以，MOOC学习线下活动的组织需视条件许可来实施。在上海市高中名校慕课学习过程中，复旦大学附属中学组织的线下课堂活动取得了良好的成效。简介一例^[2]如下。

复旦大学附属中学的政治课《高中政治模拟课程》在线上教学的同时，该校组织这些在线学习过该课程的学生来校参与校内的线下活动课堂，主讲教师和学生面对面交流。线上系统的学习，拓展了学生的视野、深化了学生对基本概念和原理的理解；来校的线下活动，直接以案例引入和分析的形式，在设置的情景中让学生运用线上学习的知识，发展学生的知识应用能力、思维能力、小组沟通与合作能力等。比如在学习《高中政治模拟课程》（相关内容有：模拟公司、模拟法庭、模拟人大、模拟联合国、模拟政协）的基础上，学生来到学校，教师设置了“海上救援行动”的任务（在一艘难民船上，有10位不同身份、年龄、性别的人，他们中有大学教授，有亿万富豪，有小学校长，有中学老师，有外科医生，有军人，有运动员，还有未走出校园的大学生，甚至还有一位怀着孕的罪犯。现在，船要沉了，我们需要马上开始救援行动）。此时，教师让学生组成五个小组，每组20人左右。小组同学积极行动起来，模拟救援现场，紧急磋商到底该先救谁，提出救援方案。规定时间内，形不成统一的救援方案，视为救援失败。整堂课在紧张的协商、交流中度过。来参加活动的初三同学小王觉得这样的政治课非常有意思：“过程中觉得很紧张。虽然我不同意救其中的一个人，但是时间紧迫，为了让行动成功，我还是服从了大多数人。这个过程真的让我感受到每个人的价值判断是不同的，有时候要作出必要的让步。”

该门课程的负责人之一英樱老师介绍说：“这个任务的目的是让大家能够体会到：不同的主体，不同的思维方式，不同的决策模式和实施过程，会产生价值矛盾与冲突，这是常见的社会生活现象。希望在该过程中培养学生发现问题、提出问题和分析问题的能力。”

图3-1　各小组学生在磋商海上救援方案

与此同时，复旦大学附属中学的数学课《数学思维方法》、语文课《中国人》等MOOC学习，教师也都组织了类似的线下教学活动，成效良好，深得学生喜欢。

如何让MOOC教学更加适合国内的基础教育领域，改善目前班级授课制背景下学生学习的个性化、自主性的问题，并进一步推动国内教育公平，提升教育质量，是一项刚刚开始而又任重道远的工作，希冀越来越多的实践者和研究者积极探索，不断总结，交流分享。

【注释】

[1]所谓的全面发展与个性发展，是相对而言的。笔者认为，在基础教育阶段，需更加重视学生的全面发展，在此基础上满足学生个性发展的需求；而在高等教育阶段或者是成年人的学习期间，首先满足学（生）员个性化学习的需求，在此前提下倡导全面素养的提升。

[2]该例的资料和图片均来自公众号“第一教育”上发布的现场复旦附中推出“慕课”线下版，小编“蹭”一文。http：//www.wechatstyle.com/jingxuan/86622.htm l.