科恩的合作学习理论

科恩合作学习理论的核心思想是：合作是因为互相需要，没有人拥有完成任务所需的全部技能，只是具备其中一些技能。根据这一基本思想，科恩创造了著名的“综合教学”合作学习方法，并提出了综合教学的两条基本准则：一方面，你有权利向小组中的任何成员寻求帮助与支持；另一方面，小组其他成员向你寻求帮助，你有义务提供帮助与支持。

“综合教学”之名源于它给予学生的任务和学生团体组织方式的复杂性，它突出强调了学生小组所承担的学习任务和学生团队组建方式两者的结合。在综合教学过程中，全班通常被分为由四五人组成的多个小组，每组有不同的学习场所，承担各自不同的学习任务。每个小组成员在活动中也负责不同的学习任务，分别探究不同的但相关的问题。在分组研究的基础上，各组将本组的研究成果向全班报告。

科恩指出了课堂中的地位差异问题，即在课堂中，处于优势地位的学生可能获得更多的学习机会，提高的也更快，而处于劣势地位的学生提高程度就要大打折扣。地位的差异会妨碍整个小组成员的活动，使有些人的意见不为他人所尊重，从而使劣势学生无法在小组中发挥应有的作用。综合教学针对这个问题采取两种解决措施：一是多重能力的设计。这一措施要求教师设计多重能力的活动任务，即完成此任务要求有多方面的能力和技能，需要每一个体的知识和才能，因此，学生需要互相帮助。二是向劣势学生分配他们所能胜任的任务。这一措施通过为的学生寻求其胜任的活动领域来改善他们的地位，并激励他们发展其他领域的能力。可以看出，综合教学合作学习策略注重通过设计多重能力的活动任务，以整合学生各种水平的行为表现，而不仅仅是关注认知任务。多重能力任务的完成需要每一个体贡献其知识和才能。

很显然，科恩的综合教学法是建立在加德纳多元智力理论的基础上的。根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力。这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。换句话说，加德纳认为，每一个人都是聪明的，只不过每一个人表现聪明的形式不同而已。

科恩赞成加德纳的观点，认为智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，因此，判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的。为此，科恩创设的综合教学法着重于设计多重能力的活动任务，以整合学生各种水平的行为表现。综合教学为具有不同才能倾向的学生提供了一个表现自己的舞台，使具有不同能力的学生都能在原有的基础上获得发展。