总结终结性成果

（二）总结终结性成果

解读/认知

终结性成果是相对过程性成果的综合和提升，是组员们一起利用、提炼和加工过程性成果，经过理论学习，站在一个更高的平台上，俯视研修历程，再依据研修主题重新构建自己的认识撰写而成的综合性的、理论指导下的实践研修成果。这些成果不但是集体智慧的结晶，也是帮助和指导其他教师更新理念，提升教研质量，改善常态教学，以便去开展新事件、获取新经验的宝贵资源。

终结性成果包括自主研发的课例研修报告、视频案例、教育叙事、与课例相关的学生优秀作品、教学资源网站和教师个人博客等。

案例/方法

一、撰写课例研修报告

1. 课例研修报告的基本框架。

2. 将课例研修报告集结成册。

课例研修报告是最具典型意义的、以文字形式呈现的课例研修成果。课例研修报告集是课例研修团队集体智慧的凝聚，汇集着每一位研修成员的研修过程、具有一定高度的提炼和反思。

二、撰写教育叙事

教育叙事是含有问题或疑难情境在内的事件，事件必须包括问题在内，并且可能包含解决这些问题的方法。它是对教育教学过程中一个实际情境的叙述描写，是对故事产生、发展历程的描述，是对事物现象动态的把握。

案例选自北京市西城区四根柏小学周艳青老师撰写的《都是“主题”惹的祸》。

课例内容是做课老师定下的，作为研究伙伴的我反复地琢磨这篇课文，寻找值得研究的地方。这时，课后的一道练习题引起了我的关注。这道题要求学生“读一读下面的字，再口头组词。” 我想：教材编排的意图是考查学生“会认字”是否认识，同时考查“会认字”组词运用的情况。

在我的印象中，平时老师们对“会认字”不够重视，课上读准字音即可，是不讲字义的。为了印证这点，我整理了7节一年级语文课的识字环节，发现了一个特点，当前识字环节有一种模式化的趋向:初读课文后，教师先用课件出示标注着拼音的生词，指一至两名学生领读或齐读，然后去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。最后去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。至此，课堂识字教学环节告一段落。我认为在识字教学中，教师只解决了字音的问题，而字义的教学却是空白。长此下去，我们就不能再埋怨孩子们组词时，同音字混淆现象严重了。抓住这个研究点，我赶快去查文献资料，结合着教材、学情，有了很多思考……

那天，我在自己的教育随笔中这样写道：“作为老师，从来没有这样过，今天的我居然是那样地期盼着学生出错，简直太荒唐了！学生全对，是不是自己以前的设想就全错了呢？我想不是的。随着研究的不断深入，特别是进入到实际操作环节，有时会发现主题所关注的内容，在课堂中体现得并不突出，而课堂中突出反映的问题，并不是主题所关注的。主题是死的，人是活的呀，及时调整是上策。”写到这，我终于释怀了。

指导/总结

一、撰写课例研修报告必做的准备

1. 根据课例研修的主题，充分依靠、利用过程性成果。课例研修小组成员应该一起重新审读体现执教者行为跟进的几次教学设计和本人反思，重点研读体现小组成员理念、做法等逐步变化的记录研修全程的纪实文字——课堂实录和议课实录，有选择地浏览组员个人整理的闪动灵动思维火花的反思札记等。在回读当初课例方案的基础上，根据课例研修主题，条分缕析地明确撰写报告的角度、层次和所选的实践素材等。这是尊重研修事实的态度和做法。

2. 根据课例研修主题，适当筛选过程性成果。组员要一起依据研修中的每个阶段在授课、改进和反思上的特点、存在的问题等，来适当筛选过程性成果的记录。这是理智地看待研修、冷静地分析研修的做法，也是慢慢从现象探寻本质的认识过程。

3. 根据课例研修主题，合理提炼过程性成果。根据课例研修主题合理提炼研修过程性成果的过程，是写课例研修报告的最关键的一个环节。这项任务应由执笔撰写研修报告的教师认真、细致地做。从哪些角度提炼，怎样表述才能够抓住此项课例研修的本质与核心等，需要认真反复思考、撰写和修改。

二、教育叙事是课例研修整体过程真实、生动的纪实

教育叙事为教师提供了一个记录自己课例研修经历的机会。教师将自己课例研修中遇到的一些事例，通过教育叙事的形式再现出来，在一定程度上是对自己职业生涯中一些情感上的困惑、思索、忧虑、喜悦等心路历程的真实的记录。

教育叙事为课例研修成员之间的交流与分享提供了一种有效的形式。它反映组员的研修经历，通过个人反思，组员分析与交流，可以使组员之间相互了解，共同面对教育教学中的问题和困境，共享成功的喜悦,可以将个人缄默的知识显现化，把个人意会的知识、价值、态度，提升到共同的认识层面，形成一种新的研修文化。

建议/关键点

1. 科学、严谨的治学态度。终结性成果是对课例研修过程的整体进行再分析、提炼、建构，从而形成多种课例研修成果。这些课例研修成果可以包含研究者独特的看法、创新的见解、真实的故事、对教育的理解和感悟、文本及视频资料集等。无论哪一类课例研修成果，都要运用可靠的事实和数据进行严密的论证，阐述时实事求是。只有这样，才能反映客观规律，提高课例研修成果的可信度。

2. 教育叙事所记录的故事一定要包括教师在行动研究过程中的思考、解决问题所采用的方法及疑难问题解决的程度。作为课例研修成果的案例，必须是以改进行动为目标的。教育叙事一般用第一人称来写。运用第一人称来写，容易阐述自己的真实感受，从而可能感染读者。