最佳实践教育

素质的形成和提高是有效教学的产物。经过长久的最佳实践教育，素质自然会得到提高。为了确保学生的道德形成顺利进行，教师教育者只需要保证新教师已经做好了成为杰出教师的准备。

在到处都渗透着最佳实践的学校里，学生们会感受到与老师之间的紧密联系，会把学校看作一个充满关爱的大集体，且都很愿意在这样的学校里学习和生活。

现有大量的证据证明，增进学生们与充满关爱的校园之间的关系，通常会直接产生一系列教师教育者一贯关注的结果。比如，戈特弗莱森表明，在以公社组织为特点的学校里，老师、行政管理者、学生之间会相互支持和合作，并承诺实现共同目标及遵循标准规范。这里的学生也有一种归属感，非常热爱自己的校园。

的确，那些与学校紧密相连的学生，通常不太可能违纪或做出不良的行为，也不会沉迷于物质，过早地发生性关系，或者参加一些暴力活动。总之，学校连通感（学生与学校紧密的关系）可以带来长久的效益。根据来自于国家青少年健康纵向研究的数据，一年以后，归功于学校连通感，压力、社会排斥和学校问题减少了，学生们变得更为乐观，而且取得了更好的成绩。卡斯、皮佩尔格·苏勒和霍顿也公布了类似的研究发现。在他们的研究中，有一些中学青少年拥有较少的学校连通感，一年以后他们的行为问题就增加了。在中学，低程度的连通感也会导致更多的焦虑和压抑现象，甚至在高中和高中之后的一年里，青少年会吸食大麻。此外学校连通感也能缓解不好的家庭教育带来的消极影响。

那么，什么能够改善和校园的关系呢？国家研究委员会的一个报告显示，这是一件并不新奇甚至与课程无关的事情。它与最佳实践教育里的教育实践有关，主要包括：不把学生分离成职业和学术两种类别，在学术上对每个学生提出高标准的要求，为所有学生提供同样的核心课程，构建小型的学习组，形成多学科的教育团队，为学生提供服务和体验式学习以及社区服务的机会。此外，在美国品德教育联盟（CEP，Character Education Partnership）提出的有效品格教育十一条原则中，有几条原则对最佳实践这一方法进行了强调。这几条原则主要是：

简而言之，最佳实践这一方法认可了一系列得到充分证实的教学策略（涉及教育的最佳实践，包括合作学习、民主班级以及教和学的建构主义方法），以及一些能促进自主性、内在动机、社区参与的实践。它要求，在学校里需要有权威的领导，正如在家里需要有权威的家教。它还有一个优点，即无须对新教师培训进行任何重大改变。

然而，这一方法也存在问题。虽然它对最佳教学和教育实践进行了强调，但是，它忽略了有目的的价值观教育。鉴于最佳实践不仅是开展有效教育的基础，还是在品德教育中进行更多有目的的培训的必备条件，因而这一道德教育策略在这一系列策略中常常居于首位。在我们看来，如果一位老师想成为有效的道德教育者，他就必须是一位有效的教育者，这就要求他们掌握专业知识和技能，包括道德教育的内容。