以公平为例

考虑到公平这一素质在整个核心课程中都处于主导地位，在设计对它的评估时，我们必须坚持四成分模型这个基础。虽然课程有很多不同的重点，但是，课程内容必须与实习教师的实习经验有直接关系，因此，我们并不会为每一门课程都设计评估，而只是拟定一些适用于整个教师培训课程的协议。我们从试点论文中获知，评估需要与实习教师所拥有的并融入到课程中的经历直接联系起来。教授一个具体课程的所有老师都能把这些协议运用到这门课程的重点部分。这样的一个模型不仅使实习教师还有整个学院都受益匪浅。如果实习教师能够接触到众多课程较为重点的协议，他们就会更舒服、更开放地讨论伦理问题。对学院和实习教师来说，纵向收集的资料可用于衡量历时的发展。在整个实习过程中，可以和实习教师一起分享信息，这些信息可用于做出与课程进展有关的重要决策。

下面将以公平素质的评估为例，探讨三种评估方法。

（1）一个困境讨论的协议。它侧重于通过不同的解决方案，对结构不良事件的敏感性进行探讨。

（2）对书面教学方案的道德要素进行评估的一套评分标准。

（3）一份道德行为指标的列表。它强调从实习教师的教学经历中收集资料。

首先，困境讨论。在已修改的核心课程的阶段1和阶段2中，实习教师基于实地体验对老师进行观察。为了强调课堂教学的道德层面，我们使用以下的协议来组织困境讨论。这些协议的目的在于，增强实习教师对结构不良的课堂事件及其解决方法的伦理敏感性。当实习教师提出一系列促进平等和公平的行动时，他们需要探究教学决策的影响。

一个公平判断指标的矩阵（见表格7.1）以及三个道德判断模式的水平，可以共同衡量实习教师对困境讨论的反应。

表格7.1　困境讨论评估标准

其次，教学策略规划评估准则。当实习教师转入课程的阶段3和阶段4时，教学计划会成为一项有针对性的技能。我们不断修改并完善用于困境讨论（表格7.1）的评估工具，以强调具体的教学内容。但是，我们也会继续将判断模式和公平指标联系起来。教授不同教学内容的老师会把教学策略规划评估准则和一些专业课程（比如，中学数学、中级科学、特殊教育等）所需的具体课程规划要素融为一体（表格7.2，改编自埃弗斯&斯宾塞，2011）。

表格7.2　教学策略规划评估标准

最后，对实习教师的教学进行观察。困境讨论和教学策略规划评估准则都聚焦于实习教师的判断，而对实习教师的教学进行观察就是评估道德行为如何在教学期间明确地体现出来。表格7.3阐述了对实习教师的道德行为进行的评估。与表格7.1和表格7.2一样，公平指标和涉及教学类别的三种伦理模式进行了结合，教学内容则将这些指标和相关的其他准则联系在了一起。

表格7.3　实习教师教学的观察标准

表格7.1.　7.2和7.3展示了从公平这一道德素质角度对实习教师的判断和行动进行的样本评估。这些评估为教师培训课程过程中的纵向数据收集提供了一个机会，并且能够很容易地与课程及其具体要求结合起来。这些评估都体现了我们在思考如何评估实习教师师德方面取得的进步。