【摘要】：由于很多研究都详细解释了师德教育工作中喜爱和关心的重要性，因此这一观念很适合讨论。由此看来，他们选择成为老师，是出于与人际关系有关的、无私的理由，所以，探讨有关道德发展中关心和关系相对缺失这个问题，极为有益。
我们很多实习教师都从行为主义的角度对道德发展进行了描述，对道德进行了定义。“道德会随着行为而变化”，人们对这一观念的高度重视表明，我们迫切需要帮助实习教师了解这一观念的正确性以及在理解和实践时它的局限性和有待于补充的地方，包括与道德发展相关并能有效推动道德发展的要素。在我们的实习教师中，很少有人真正理解从行为主义的角度看待道德的内涵以及道德的认知、感情、社会和关系维度的重要性。此外，我们也注意到，当描述道德发展的过程或对道德进行定义时，明显地都缺乏对关怀伦理的显性或隐性参考，比如，在92位实习教师的调查问卷答复中，“关心”这个词或它的派生词只出现了四次。
实习教师表面上的行为主义，很适合在教师教育课程中进行探讨，原因主要有两个。第一，众多实习教师表示，他们想成为老师是因为他们“喜爱孩子”。由于很多研究都详细解释了师德教育工作中喜爱和关心的重要性，因此这一观念很适合讨论。第二，也有很多实习教师希望有所作为，树立榜样，所以才选择成为老师。由此看来，他们选择成为老师，是出于与人际关系有关的、无私的理由，所以，探讨有关道德发展中关心和关系相对缺失这个问题，极为有益。换句话说，从构成主义的角度来看，探讨实习教师选择成为老师的理由，就必须对教师教育中的关爱进行研究，这就意味着我们有机会深入地了解道德标准和道德发展。
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