【摘要】：但是，显然它未能反映创造发挥模范作用所需条件的复杂性，比如创建一个友爱的班集体以及把推动道德品质发展的步骤融合在一起。此外，实习教师在调查问卷中的回复表明，老师已经过度地依赖于模范作用这个推动道德发展的机制。换句话说，虽然实习教师描述了很多不同的方式来阐释道德的发展，但是他们认为模范是首要途径，“道德发展有很多不同的形式，但我认为它主要通过模范作用而发生。”
在以上五个最为突出的主题中，其中一个是心理学观念，即实习教师只要自己成为道德模范，就能成功地把孩子们教育成好人。在实习教师们看来，这个观点从直观上看极具吸引力。但是，显然它未能反映创造发挥模范作用所需条件的复杂性，比如创建一个友爱的班集体以及把推动道德品质发展的步骤融合在一起。此外，实习教师在调查问卷中的回复表明，老师已经过度地依赖于模范作用这个推动道德发展的机制。换句话说，虽然实习教师描述了很多不同的方式（比如，直接指导、人生经验和行为结果的观察）来阐释道德的发展，但是他们认为模范是首要途径，“道德发展有很多不同的形式，但我认为它主要通过模范作用而发生。”简而言之，实习教师坚信，一个具有直观吸引力的机制能够对道德发展产生很大的影响，但是我们并不清楚，他们是否了解模范到底如何发挥作用以及模范对学校的道德发展究竟有多大影响力。
因此，根据我们对模范发挥作用的过程以及模范影响道德发展程度的了解，实习教师对模范作用的看法似乎还不完善。教师教育者所提供的与这些实习教师们观点相关的现存文献，不仅包括模范在相关理论的语境下如何发挥作用，还包括模仿在道德教育中的作用以及亚里士多德在道德培养方面的奠基性著作。在使用这些资料时，教师教育者可以帮助完善实习教师的观念。此书作者也为教师教育实践提供了有用的方法。
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