教学生各种笔记格式

研究表明，让学生做好笔记，重要的是为学生提供做笔记的一系列模式。老师可以让学生就他们正在学习的知识写下一些词语和画一些图，并提供给他们很多的做笔记的方法，以帮助他们找到适合自己的方法来理解和记住新的知识。这一建议很管用，因为不同的学生有可能喜欢不同格式的笔记。当学生们了解了很多的格式时，他们可以选择最适合自己的格式来对某一特定主题做笔记。研究发现，三种有益的格式是网格式、非正式概括式和综合式笔记。

网格式笔记是一种非线性的笔记方法，它使用图形、颜色、箭头来显示各种观点之间的关系。对学生来说，网格式笔记方法，使他们有时间和别的同学分享这种网格式笔记背后的想法，有机会来演练他们学到的知识、运用相关的词汇，并且深化他们的理解。学生们在分享各自的想法时，就从同学那里学到了东西，并且可能发现，他们有必要将自己的网格式笔记拿回去进行纠正或补充。

图6.3是一种网格式笔记（是高中学生在生物课上做的笔记），它表明了某些来自纳米技术的“重要观点”怎样与关于细胞的构造及功能的课堂教学相互联系。

尽管有些学生喜欢网格视图，但也许另一些学生更喜欢概述视图。有些学生可能用笔来做笔记，另一些学生则喜欢用电脑来输入他们概括的笔记。比如，某位学生在她的单词处理软件中，使用着重号的功能来创建信息概述。另一位学生则喜欢使用传统的笔记本，把一堂课的重要观点放在中间的圆圈里，旁边则依次写上各种支持细节。然后用段落的形式写下笔记。第三位学生可能使用iPad的应用程序来用手做笔记、画网格，并且录下老师讲课的声音，以帮助他记忆。

第三种类型的笔记，综合式笔记，包括语言的和非语言的展示。采用这种格式时，学生可以在一张纸或屏幕的左侧写下课堂的要点，然后在右侧画一张或贴一张相应的图片。在纸的下方，学生写出他们读过的课文的2—5个要点。下面这个例子，告诉大家怎样运用综合式笔记。

教学案例    让人自豪的笔记

辛普森老师教四年级的社会研究课程，她正在努力教学生公民的权利与义务，以便让学生达到课程的标准，那就是“知道美国的合法公民既享有一些权利也有一些义务（比如，权利包括选举权、获得公共服务等，义务包括尊重法律、选举结果、纳税和参与陪审团等）”。辛普森为学生提供了先行组织者，即老师准备的一份笔记。在那份笔记上，她解释了权利、责任、公益、市民、法律等词语的意思。她决定放一段名为《权利与义务》的视频，并且使用先行组织者来做笔记。她的计划是让学生使用综合笔记的过程加深对这一主题的理解。

杰西卡、阿丽莎和瓦莱丽在学习中互相帮助。他们在观看视频的时候，每个人都对先行组织者做了笔记。在视频结束的时候，辛普森老师要她的学生们跟小组内的成员对比一下他们的笔记，并且就先行组织者的五个术语中的每一个，写下一个完整的句子。杰西卡、阿丽莎和瓦莱丽一同写下了他们的五个句子。他们将每个人笔记中的观点综合起来，但他们意识到，通过相互帮助，他们更好地完成了老师的任务。

辛普森给了班上同学一些时间来提出他们的五个主要观点，并且分发了一张空白模板，要每个小组在纸的左边写下那些观点，然后在纸的右边画一幅图来描述观点。杰西卡、阿丽莎和瓦莱丽决定分工，每个人开始各自画图。他们画完之后，相互之间解释他们为什么会那样画。

为了完成综合式笔记的最后一个环节，辛普森老师要学生们在纸的下方评一评他们的笔记，写下两三句话来总结五个重要观点。杰西卡、阿丽莎和瓦莱丽下功夫总结了他们的五个要点后，他们深刻地意识到，通过这样的综合式笔记，他们已经很好地理解了公民的权利和义务，并且都对他们自己的笔记感到自豪（参见图6.4）。

作为老师，一定要注意到，学生不但有不同的偏好，喜欢各种不同格式的笔记，而且需要做的笔记的数量也可能不相同，同时，每个学习单元需要做的笔记的数量也取决于单元的主题。这体现了学生在掌握背景知识方面的程度各不相同。在帮助学生提高做笔记的技能时，老师应当牢记这一点，以便为学生提供的反馈能够引导他们考虑，他们要做多少笔记才足够。换句话说，老师不应当建议学生尽可能做短笔记，或者尽可能多地把内容记下来。学生做笔记的数量，应当由他们自己决定，以便他们在运用这些笔记进行学习和温习的时候，能感觉到得心应手。