使用图形组织者

图形组织者结合了语言和非语言形式。换句话说就是，当学生创建或完成图形组织者时，他们既使用语言，又使用符号，来表达和组织知识。为了帮助学生更充分地利用图形组织者，学生在进行总结、做笔记、辨别相似性和相异性、产生和验证假设、组织那些难以组织或没有得到很好组织的知识的时候，老师应当为学生提供使用图形组织者的相关知识和机会。

在课堂中用来组织知识的最常运用的图形组织者有六种类型：描述式、时间序列式、因果关系式、情节式、原则式以及概念式。老师在使用图形组织者的方法时，最重要的就是明确地教学生怎样使用这些工具。与各种程序性知识一样，要将图形组织者与学生熟悉的内容一同介绍，以便学生将注意力集中到运用图形组织者上来，而不必担心新的学习内容。

教学案例    课堂上的激烈讨论

阿拉贡老师的八年级学生正在学习社会环境与科学研究之间的关系。阿拉贡老师给学生提供了一个图形组织者，表明“一个国家的社会环境对其可以支持的科学研究的质量和数量产生巨大的影响”的结论。随后，她还给出了几个例子，比如“政治上不稳定的国家，可能无法形成推动科学发展的良好环境”或者“担心遭到宗教或政治迫害的科学家，在进行科学实验或自由分享他们的成果时，可能觉得不自由”。阿拉贡老师要求学生两人一组，选择其中一个例子，并完成一个描述与该例子相关的重大事件的时间序列。阿拉贡老师允许学生们使用互联网或教室中其他可用的资源，以寻找与他们选择的例子相关的信息。

学生米格尔和毛瑞斯选择了脊髓灰质炎疫苗的研发作为例子，并且创造了相应的时间序列式的图形组织者。他们自愿和班上同学分享了他们的时间线，并解释为什么它们包含了每一个事件，以及这些事件是如何沿着时间线依次发生的，以帮助全班同学理解社会环境怎样影响科学研究。米格尔和毛瑞斯向全班介绍了他们的时间线后，阿拉贡老师问班上同学，大家有没有问题要问。安吉丽娜问米格尔和毛瑞斯，为什么他们没有将阿尔伯特·沙宾博士在同一时间里进行的研究包括在内。她和维奥利特选择了同一个例子，并且认为沙宾的成就非常显著，因为它通向了与脊髓灰质炎抗争的另一种全新的方式，而且，支持沙克疫苗[3]的人与支持沙宾疫苗[4]的人，一直都存在争议。毛瑞斯回应说，他和米格尔没有采用那种方式来考虑，但他现在也明白了安吉丽娜的观点。在其他几个小组提出了他们各自的时间线后，阿拉贡老师给学生三分钟时间，用两句话来简短概括他们自己的结论和选择的例子的要点。