让学生有机会确定他们个性化的学习目标，有助于他们提高自己的学习效率，并为所学知识在现实世界中找到相应的应用途径。老师鼓励学生设定个性化的学习目标，能使学生对自身的学习有更大的掌控力，并且能增强他们内在的学习动力。国际教育技术协会（ISTE）关于学生的国家教育技术标准（NETS）就体现了在创造和创新的标准方面学生们对内在学习动力的掌控。
让学生有机会进行自我评估和同学之间的相互评估，就是以这些21世纪所需的技能为核心的。为学生安排一些时间来思考他们自身的学习，以及在同学之间相互提供反馈并接受反馈，老师就能帮助学生在中小学阶段、高中阶段、大学阶段和职场中提高他们需要的技能。如今可用的一些工具（比如调查工具、博客、维基等）极大地增强了老师和学生评估、合作和获得反馈的能力。老师鼓励学生使用众多的网络资源，借助社会化媒体，以及鼓励学生参与反馈的过程，能帮助他们变成终身学习者。学生可以在博客网站上张贴他们的写作作品并请求提供反馈，还可以创建一份反馈分值量表，请求同学用在线方式为他们的作品提供反馈。老师可以为年轻的学生提供一张简单的组织结构图[2]（参见表1.4），以便学生们评估他们自己的学习，请求同学提供反馈，并获得来自老师的反馈。
博客以及一些在线的网络工具，为不同步的双向交流提供了平台，这些都是学生提供反馈的绝佳方式。在学生接受同学反馈的早期体验中，如果使用事先拟好的文本来组织他们的反馈，使之意义深刻、建设性强，那么他们通常能够最大限度地受益。来自www.ReadWriteThink.org网站的Reciprocal Revision课程计划，或者在美国国家学校改革教员网站www.nsrfharmony.org上的任何可用资料，介绍了一些可以在当前的格式中使用或者为学生的使用而修改的文本的例子。当这种类型的公开反馈和分享变成常态时，学生会培养一些十分重要的习惯，这有助于他们变成自觉学习的典范和自学者。
教学小贴士
1. 用简明的语言根据知识，而不是根据学习活动来阐明学习目标。
2. 将学习目标与那些跟学生个人相关的事情联系起来。
3. 为学生确定学习目标而提供榜样，并且对他们确定的学习目标提供反馈。
4. 定期检查学生对学习目标的理解（比如，要他们在日记中或者反馈分值量表卡片中写下他们对学习目标的理解）。
5. 认真选择教学内容、课堂讨论的问题、教学活动、教学任务以及评估方法，以它们为基础，最大程度地帮助学生实现学习目标。
6. 在评估之前，为学生提供关于优异表现和高质量的学习应该是什么样子的信息。
7. 在学习活动结束之后，并且在整个单元教学期间（不仅仅是单元教学结束之后），尽可能迅速地为学生提供反馈。
8. 告诉学生他们做得非常棒的事情、为了表现更优异需要做的事情，然后给他们机会去继续努力完成任务，直到成功。
9. 考虑使用各种新技术（尤其是网络技术）来提高反馈的速度，帮助学生组织反馈和记录反馈可以让学生对学习进行更深层次的思考。
[1] 元认知，是1976年美国心理学家弗拉维尔在其著作《认知发展》一书中提出的概念。根据弗拉维尔的观点，元认识就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。
[2] 组织结构图（Graphic Organizer），是指用图表来组织、阐述和表达知识的可视化教学工具以及教学方法。
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