示范“小说类”与“非小说类”文学作品的差异

方法32：示范“小说类”与“非小说类”文学作品的差异

我会首先拿出一本艾伦·塞（Allen Say）所著的《爷爷的旅程》（Grandfather’s Journey），然后问大家：“你们预测这本书属于哪种类型？”

“小说类文学作品！”孩子们回答道。

“既然你们知道它是小说类文学作品，那么你们预期这个故事会如何组织呢？”

安德鲁（Andrew）预测，这个故事将会有一个“开头，中间和结尾”。其他人则预测出了背景设定、角色、问题以及困难出现然后获得解决的事件。

“你们思考得很好！”我告诉他们，“你们还记得我们学习过的小说类文学作品，也知道它们是如何组织的。现在你们能预测出来这个故事的主要内容是什么吗？”怀亚特（Wyatt）预测，这个故事可能是说一个爷爷漂洋过海来到美国的经历，他觉得爷爷“在路途上也许会遇上很多艰难险阻，比如说盗贼啊、战争啊之类的事情。再之后，他会遇到一些好人，交到新的朋友，结婚，生孩子，然后一家人幸福地生活在一起”。

我希望怀亚特和他的同学们能够同样自信且清晰地说出非小说类文学作品的结构组织与文本内容。如同叙述性文本一样，在教导信息类文本时，需要让孩子们明白它们存在着可预测的特征与要素，这可以帮助学生更加容易地理解作品意义。

我又举起了詹尼佛·邓苏玲（Jennifer Dussling）所著的《虫子！虫子！虫子！》（Bug! Bug! Bug!）一书，翻阅了几下，读了其中的几段文字。我问孩子们：“你们注意到这一类作品有什么特点？”

“全都是跟虫子有关！”柯尔回答。

“你说得对！”我跟他说，“全都跟虫子有关。你们马上就注意到了，这一类作品与小说类文学作品完全不同。”

“这一类作品中没有类似的开头、中间与结局。你们也无法找到角色、问题或者解决方案。相反，这一类的书籍──你们已经知道了，它们叫‘非小说类文学作品’──会关注于特定的主题或者核心思想，努力教读者学到一些事情。阅读非小说类文学作品时，你们几乎总会学到一些新鲜的知识。我们来一起读一读这本关于昆虫的书籍，看看我们能学到哪些东西？”

另外一天，我向孩子说明的是：如何运用对某一类型作品的了解对其内容进行预测──亦即他们能从作品中学到什么。我说：“同学们，还记得那天怀亚特能够预测出《爷爷的旅程》会有哪些情节吗？他之所以能够做出预测，是因为他和我们大家一样，已经学习过在阅读小说类文学作品时应该预期什么。在阅读者学习非小说类文学作品时，他们同样会对这些文本进行预测。但是，他们所做的预测，并不针对于‘他们预期将会发生什么事情’，而主要针对于‘他们预期将会学习到什么知识’。”

“阅读者在预期自己将会学习到哪些内容时，他们会激活关于此话题的图式，以及，他们对于此类作品有哪些知识。看一下这本书──芭芭拉·泰勒（Barbara Taylor）所著的《自然观察蜘蛛》（Nature Watch Spiders）。现在，只需看一眼封面上的标题与照片，我就可以分辨出这是一本非小说类文学作品，其内容主要关乎于蜘蛛。看到封面上这些不同种类的蜘蛛了吗？我对蜘蛛的了解不多，但我确实知道它们一般都有八只触角，会织出复杂的网。另外，它们属于蛛形纲节肢动物。

“我预测这本书的内容就是世界各地不同种类的蜘蛛，我们也许会学习到它们的生存地点，它们的食物，它们的生命周期，还会知道它们中哪些种类对人类而言是危险的。”我翻开这本书，分别向孩子指明目录、标题以及索引表的位置，并解释这些要素如何帮助我们对文本作出预测。之后，我又拿其他两三本书做了同样的示范。

第二天，我会要求孩子们帮助我做同样的预测，借此让学生承担更多的学习责任。所有学生都要拿着一本自己没有读过的非小说类文学作品到集合区集合，与搭档进行“眼对眼、膝盖对膝盖”的讨论活动，预测自己期待能够学习到哪些内容。

我会在集合区布置小说类与非小说类文学作品的学习资料，让孩子们挑选一位搭档，两人选择两三本书，并且问自己：“这是一本小说类还是非小说类文学作品？我们如何判断？”

此外，我还会让学生带一本小说类书籍以及一本非小说类书籍，到集合区，两人一组，制作一幅反映两本书异同的文氏图。之后，我们会将所有人的思考结合起来，制造一张大的文氏图（请参见图32.1）。

在《我了解你的意思》（I See What You Mean）一书中，史蒂夫·莫丽恩（Steve Moline）针对“有选择性的阅读具有哪些技巧”写道：

◎ 如果说我们给孩子们传达的思想是所有的阅读皆为“为了故事的阅读”，那么我们就忽略了很多可以在选择性地阅读中运用的有效策略。这些策略包括：浏览；略读；通过索引表查找信息；使用标题迅速定位信息；或者通过轻松地读图来让自己融入到作品之中。

孩子们会很惊讶地发现，根据特定的阅读目的，有时候阅读者无须按顺序通读文本。我会亲身示范如何使用这些非小说类文学作品的策略，向学生们表明每种策略具体是什么，以及我在使用它们的过程中有哪些心理活动。我会示范略读、通读、通过目录查找内容、使用标题指导阅读、阅读图表标题，凡此种种──目的只有一个，就是为了寻找到我所需要了解的知识。我也会针对自己想要记住的信息进行深入思考；展示如何通过使用即时贴、荧光笔与笔记本来追踪自己的学习进展。