实验戏剧化地表达

方法26：实验戏剧化地表达

我决定给孩子们提供更多戏剧化表达的机会。因为通过练习，戏剧化的表达真的能够帮助孩子给定结论并且形成个人独到的见解吗？通过将生词和难词表演出来真的能够加深对其的理解吗？一个孩子的影像能够帮助另一个孩子建立并且巩固其影像，并进一步提升他的学习效果吗？

我必须要制定出一种让每一个人都能在可控的状态下参与这些活动的方法。这一次，我选择了乔治亚·赫德所著的诗词──《大地、海洋和天空中的生物》。该书收录的诗词都很短小精悍，而且孩子们对大多数诗中内容都已经建立了一些图式，内容的难度也非常适中，可以激励学生们通过仔细地研读去思考个中含义。

我选择了六首最适合于戏剧化解释的诗歌，并将其复印到纸上。孩子们和我会一起朗读几遍。之后，我布置道：“仔细思考一下我们刚才读过的这些诗。哪一首让你最感兴趣？哪一首让你觉得，‘嗯，这首诗讲的是什么呢？’那么，你就选择这一首，去仔细研读。”

“选择完成之后，你就从我这里拿一份那首诗的复印件。到教室里找一个自己喜欢的地方，用大概15分钟的时间，弄明白其他人的想法，想一想你们小组怎么样才能最好地解释那首诗。祝你们好运！”

我观察了米歇尔（Mitchell），杰弗里（Geoffrey）和艾伦（Allan），他们三个选择的诗是《像蛇一样穿衣服》：

一条蛇，换衣服，

一年才会换两次。

从鼻子开始，

剥离到脚趾，

新衣服突然就出现了。

这样不是很好吗？

一年只需换两次衣服，

而不需要一天一换。

孩子们会如何理解这首诗呢？我很好奇：他们知道蛇其实是蜕皮的吗？他们能做出哪些推论呢？他们又如何针对这些结论提出自己的解释呢？

我对自己说不要插手。果然，这又是一个明智的决定。图26.1展示了三个男孩子表演蛇蜕皮的场景。

在练习推理时，孩子们喜欢使用双列表格来帮助自己理清思路（参见图26.2）。他们会随着理解的深入不断更新文本并且记录自己的思想，直到最终推测出一首诗或者一篇文章的主题究竟是什么。

另外，孩子们会将这些练习当成是“谜语”来看，在迷你阅读课的进行过程中，他们自己甚至也会出一些谜语。大家的做法是：我们共同写一首诗，然后拿到家里，让家长猜一猜诗里面讲的究竟是什么。这个做法大受欢迎，后来，我会将孩子们写的诗词谜语放在走廊里，过往的人就可以在旁边写上自己的答案。一周左右之后，孩子们会在诗词的上方写下正确答案，以便让回答者们可以验证或者改变自己的推理。