阅读大师也是联想力大师

方法16：阅读大师也是联想力大师

“同学们，之前，我们主要学习了阅读者在遇到自己不认识的生词时会怎么做。今天，我们要学习的内容是，作为积极主动的阅读者，在阅读的时候，如何去理解作品意义。你们知道阅读者会一边读书一边进行思考吗？老师非常满意你们的这个回答！不仅如此，我们还知道的非常重要的一点是，阅读者在读书的时候，会在他们的已有知识和文本信息之间建立起联想──这能够帮助他们记住阅读内容，理解阅读内容，同时也增长了自身知识。

“思考你已经拥有的知识，就叫作运用自己的图式，或者说是运用自己的知识背景。图式就是你头脑中全部的东西，比如说你去过的地方，做过的事情，读过的书籍等等──也就是说你全部的经验，它们决定了你是谁，也决定了你的是非观。运用自己的图式，可以帮助你调动已有的知识，与文本进行互动。”

我环视了一下四周，怀特还在摆弄自己的袖子；坎塔的手虽然不再插进自己的球衣里了，但是他却正从自己的橙黄色耐克裤兜里往外拿石头；布莱特则仍继续摸着头发，快要大功告成了。

“对于阅读者来说，运用图式有很多种方法──接下来的几周，我们就会学习阅读者使用什么方法、为什么、在什么时候、在哪些地方建立已有知识和阅读文本之间的联想。”

二十七张空白的脸孔盯着我看。我继续讲道：“让我具体说明一下刚才的知识点。接下来，老师要给大家读一个故事，它是辛西娅·瑞兰特（Cynthia Rylant）的作品，《亲戚光临》（The Relatives Came）。我会读一段，然后停下来，告诉大家我是如何运用自己的图式──或者说我已有的知识──去建立我的生活与这个故事之间的联想的。在我为你们朗读这个故事的时候，老师会让大家知道自己的头脑中发生了什么。”

为了避免学生将“阅读”和“思考”两者混淆，我澄清说：“在我把书这样举起来的时候，我就是在阅读；当我把书像这样放在我的膝盖上的时候，我就是在思考。你们做好准备了吗？”

我开始阅读了。“这一页非常有趣，让我笑了出来。你们看到这里了吗，刚才我读到的，‘感觉完全不同，我要在这么多人一起呼吸的房间里睡觉吗？’我非常理解辛西娅·瑞兰特写在这里的几句话是什么意思，那是因为，我在阅读的同时，联想到了自己还是一个小女孩的时候。那时候，我们全家，加上我的表兄弟，我的阿姨、叔叔，会去拜访我祖父母的农场。农场位于爱荷华州的奥斯陆市，离老的92号路比较近。”

“有的时候，天气实在是太热了，身上总是黏糊糊的，我们所有人就都会挤在客厅里睡──就像这幅图上画的一样──因为整栋房子里就属这个地方最通风。我们会睡在黑色的地毯上，旁边布满粉色的、红色的玫瑰花。这时候，罗西（Rosie）阿姨就会给我们讲故事，比如说恐怖故事啊，或者她梦到自己骑雪德兰马啊，爱州博览会的娱乐场啊，还有奶奶做的姜饼小人饼干等等。”

在我分享过自己对于文章的联想之后，我会说：“你们注意到了吗，我只要想一想和自己的兄弟姐妹们在爱荷华州炎热夏天里的客厅睡觉，就会感觉到多么地幸福？因为我有这么多的联想，所以，我觉得自己也许永远都会记住《亲戚光临》这部作品。”

我接着读，读到了亲戚们返回维吉尼亚州，互道告别的时候。读过之后，我把书放在膝盖上。

“我喜欢这一部分。你们看，图片上，主人穿着睡衣和客人挥手道别。一下子就让我想起来以前奶奶和我们玩的一种道别游戏。我们把它叫作‘谁是最后吻别的人’。因为我们一大早就要起床收拾行李，准备回科罗拉多州。我的奶奶就会和我比赛，看看谁才是最后吻别的人。我总是会赢，因为我会不停地和他人吻别，直到车子已经开到了高速公路上。我特别喜欢玩这个游戏。同学们，明白了吗，老师是怎么运用自己的图式去理解文学作品的？”

读过故事，我发现，所有孩子都在全神贯注地听着我的讲解。受到鼓励的我，迫不及待地想要看看孩子们是怎么想的。我问大家：“那么，你们注意到了什么呢？”

只有科瑞（Cory）举起了手，“我们现在能去读书了吗？”他问。

哦，我的神啊，我心中暗想，不过我的脸上仍然保持笑容，说道：“当然可以啦。祝大家阅读愉快，每一个人哦！”

接下来的两周，我会一直安排类似课程。每一天，我都会讲授如何进行深入思考。到了后来，学生们通常已经迫不及待地想要表达自己的看法了，我会继续示范如何联想，并且鼓励他们分享自己的联想。从此时开始，我们就会使用“眼对眼，膝盖对膝盖”的讨论方法，共同深入探讨文本。

从此开始，我还会将孩子们的回应记录下来并且制成图表。学生们特别希望自己的联想（以及他们的名字）被打印出来，因为这说明我有多么重视他们的话语。图表能够显示出思考──它让我们的思考公开化、固定化，而且可以让师生一道追踪自己的工作。

刚开始，在教孩子们使用图式通过文本进行联想时，他们会联想到一切事情！比如说，有些孩子会大叫着“我！我！我！”，然后拼命地挥手。我于是请他发言，他会说：“我建立了一个联想！您知道这本书的作者是谁吗？”

我回答：“你是说伊芙·班汀？”

“对。我表姐的名字也叫伊芙。”

“真的吗？”我说。然后我们继续进行。

这时候还会出现其他答案，譬如，“我也有一条红色的裙子。”或者，在看到插图上方的一只小鸟后，说：“我以前也养过一只鸟。”

然后又凑过来一个孩子说：“你以前养过鸟？我现在就养着一只！它的名字叫萨尔（Sal）。”

再之后，“萨尔？那是女孩儿的名字吧！”哄堂大笑。到了这个时候，无论是伊芙·班汀，还是我，都已经无法扭转话题的走向了。

并不是说现在这批孩子所做的“联想”都是才华横溢、富有意义的──上述对话在任何一届学生中间都可能会发生，对于任何一个国家的孩子和老师来说，都是可受用的。我知道，必须引导孩子们仔细思考这些“联想”。慢慢到后来，一旦孩子们给出的答案偏离轨道，我就会及时制止，轻柔地将话题引回正途。