开展精彩的教学活动

Chapter 2　THAT WAS GREAT - MY BRAIN HURT

★你将得到宝贵的收获★

◎你是否渴望获得一堆有创意的、有效果的教学点子，来帮助你的学生进入“心流”状态？

◎你是否想运用实用且可操作的教学活动吸引学生的注意力，激发他们的潜能，并且鼓励他们培养良好的学习习惯和技巧？

◎你是否想过做些什么来加快学生的进步，怎样才使你和学生们更享受教学和学习的过程？

如果你正在寻找实际可行的方法，减少自己在课堂上讲课的时间，那么本章为你提供了大量的经过尝试并得到验证的点子，激发学生更大的潜能，加速学生进步。本章将把前一章的理论付诸行动。

我们认识的大多数老师上课时很享受自己是“多余的”那种感觉。如果你班上的学生能够独立学习，在20分钟或更长时间里，全身心地投入到学业之中，你会不会觉得这也是一件挺好的事呢？

我们培训老师的重点就是，帮助他们创造更多这样的时刻——学生们专注于学习，比他们的老师更加努力、认真。

想象一下这个画面：狂风呼啸，可拆卸的临时教室，年久失修的学校建筑，星期五下午的最后一节课。而且，在这段时期，学校被教育标准局评价为“待改善”学校。在开始观摩之前，我们对那名老师的期望不高。然而，那天的教学绝对是灵感四溅，我们坐在那里，惊奇地合不拢嘴，那是我们所见过的最棒的一节英语课。那个班完全处于“心流”状态，他们分析斯坦贝克的小说《人鼠之间》中的主题与角色之间的联系。所有的学生都十分专注，查阅他们的笔记、参考书中的内容，以小组为单位开展合作（我们将在本章的后段详细地说明老师是怎样做的）。课上到一半的时候，她走到我们身边，说道，“我遇到个大麻烦！”我们迷惑不解地看着她说，“这课上得太棒了，为何烦恼？”她回答说，“我知道，可是，我还有别的内容要讲，但学生们都不愿意停下来！”

★请静心思考★

我们再来看一看等级1a的描述。为了达到等级1a的教学水平，需要学生占据学习的主导。在课堂上，老师和学生占用的时间比是20∶80。只有当老师根据布鲁姆的分类法向学生提供了足够难度的挑战，令他们长期处于高度专注的状态，这种情况才会发生。除非你提供的教学活动具备适当的难度，不然的话，学生们不会进入“心流”状态，注意力也会不集中。

等级1a

学生们表现出极高的学习自觉性，并且拥有优异的学习能力。在大多数时候，学生们明显地处于“心流”状态。出于好奇心和对学习的热爱，他们强烈地专注于学习之中，或是努力学习。在老师的安排下，学生自学占了教学课大部分时间（老师和学生占用的时间比是20∶80）。老师鼓励他们，激励他们。学生们非常享受其中，他们获得了机会，可以通过多种多样的方式，有创意地表达自己，并且正在快速地取得进步。

正如我们在第1章指出的，不论课堂上教的主题是什么，老师创造“心流”的途径越多，就越容易吸引学生们的注意，激发他们的潜力。如果我们无法掌握这些途径，或者不会运用它们，那么老师和学生占用的时间比将很难被改变。在本章中，我们将探讨一些教学活动，它们能够非常顺利地在课堂上创造出“心流”。我们亲眼见证了这些教学活动在世界各地的学校获得成功。

拿一张纸，写下你当前教学中运用的所有教学活动，做成一个列表。这些活动必须至少能使班上的学生进入15分钟的“心流”状态。接下来，运用下面的标准来评估自己：

◎　如果你的列表上至少有20种途径，那你在创造“心流”方面属于专家级。即使你是刚走上老师岗位，看起来非常年轻，也并不意味着你不能成为这方面的专家。

◎　如果你拥有至少10种途径，非常不错，你是否还想增加一些教学手段。

◎　如果你的策略少于6种，那对于你来说，在课堂上创造“心流”是一件比较困难的事。为什么？如果你总是只搞几个活动，学生们会觉得沉闷。多样性是生活的调味料，特别是在课堂上。