我国著名语言学家吕叔湘先生曾在《谈语言的学习和教学》一文中说到：“学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。”茅盾先生也说过：“模仿可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形式。”以唐朝诗人王勃为例，大家一定对他的《滕王阁序》赞不绝口，好一句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”但是，又有多少人知道南北朝诗人庾信在《华林园马射赋》中的诗句：“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。”显然，王勃的灵感来自庾信。再看我国新文学运动的先驱鲁迅先生，他的著作《狂人日记》是我国文学史上第一篇白话文小说，其实，它的格式基本上模仿果戈理的同名小说《狂人日记》，然而却仍不失为一部伟大的作品。
名家名篇尚且如此，更何况处于写作起步阶段的儿童。可以说，模仿是我国母语蒙学中常用的一种训练方法。也就是陆机《文赋》中所说的“操斧伐柯，取则不远”。拟作，也就是拿别人的文章作样板，模仿着写，是学童写文章的一种重要形式。到了魏晋，拟作之风尤其盛行。如南朝宗室刘铄，“未弱冠，拟古三十余首，时人以为亚迹陆机”。[4]
然而，如何在作前指导中用好模仿，又是值得进一步思考的问题。根据美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论（又称模仿论），教育者必须要为儿童提供社会语言范型，如果没有语言范型，儿童不可能获得语汇和语法结构。经过模仿，范文中的词汇和结构被儿童主观采用，成为新的句子组成部分或段落，它们也就从消极词汇成为积极词汇。上文提到的读写结合，阅读的文本对写作来说就是一种语言范型。此外，更要深入分析儿童写作心理，研究为不同年龄的儿童提供适合的模仿对象，因为不同学习阶段的儿童对范例的需求是不同的。小学起步作文教学阶段经常采用的是以下两种模仿范例：
一、句型模仿
这是儿童模仿的低级水平，阅读教学的任务不仅仅是让学生理解内容，也应该适当地理解表达形式，对范文的句子进行仿写，能够把句子写完整。它的心理特征是识辨句型。
二、结构段落仿写
段落的习作是很重要的，从思维的角度看，需要推理参与，学生学习难度较大。从范例中寻找相应的写作方式，表达一定的人、事、景、情，它的心理特征是认识简单的结构。
此外，客观存在的儿童个性差异，教师为同一年级的学生提供的范文也有所不同。下面这个案例在起步作文指导环节就比较好地运用了模仿。
丰子恺的第一幅漫画[5]
教学目标：
通过观察丰子恺先生的第一幅漫画，学习展开合理的想象，然后在范文的启发下，写作一首五行左右的小诗。
学习重点：
1．观察图画要仔细，并能展开合理的想象。
2．学写简单的小诗。
教学准备：
1．简报。
2．漫画书。
教学时间：
两课时（第二课时进行交流评议）
适合年级：
二年级
教学过程：
一、启发谈话，引出课题
1．同学们，你们看，这是什么？（老师出示漫画书）
2．你平时喜欢看哪些漫画书？有没有喜爱的漫画家？
3．今天老师要为大家介绍一位几十年前就非常有名的画家，他的名字叫丰子恺。（板书：丰子恺）
4．教学生读准（丰子恺）这三个字的音。
5．出示简报，介绍丰子恺先生的生平。
6．这样一位有名的画家，你们想不想看看他的第一幅漫画？（板书：丰子恺的第一幅漫画）
7．学生齐读课题。
二、观察画面，展开想象
1．出示简报、漫画，请学生观察。
2．画上有谁？（指名交流，教师简要板书学生的答案，如：外婆、妈妈、孙子等）
3．他们在干什么？可能要到哪儿去？（请同学自由发言）
4．还有不同的介绍么？
三、朗读范文，引导写作
1．跟小朋友一样，小丁、小冬和小丽也看到了这幅漫画，看完后，他们还写了一首诗。（出示简报）
2．读读这三首诗。（自己轻轻读——把最喜欢的一首读给大家听——全班一起读）
3．其实你们也能写这样的小诗，老师相信你们甚至会写得比小丁、小冬和小丽的更好。
4．不过，在写作之前我们先明确一些诗歌的基本要求。
●语句简练。
●一行一句。
5．学生完成写作。（可以和好朋友合作写一首）
四、交流评议，展览佳作
这位教师设计的一次二年级第二学期写作活动《丰子恺的第一幅漫画》，给学生提供我国著名漫画家丰子恺先生作于1924年的漫画《清泰门外》（见下图），要求学生在观察漫画的基础上完成一首五行左右的小诗。在指导的过程中，老师为学生提供了三首小诗，进行朗读感悟。
小丁： 小冬： 小丽：
她是我奶奶。 她是我外婆。 我不认识她——
她爱我， 她爱我， 有次迷了路，
我爱她。 我爱她。 是她把我送回家。
我们手牵手， 我们手牵手， 自从那天后，
走在阳光下。 又说又笑乐哈哈。 我常想念她。
出示三首小诗的目的，就是通过小丁和小冬的诗，强化基本段落结构，给一般程度的学生提供参照，而小丽的诗，则为班级写作水平较好的学生留有独立创作的余地。事实证明，由于在作前指导中重视了模仿对低年级学生写作的作用，采用了适合学生年龄特点的范例，学生的写作恐惧有所减少，有了独立习作的梯子，增强了自信心，写作效果较好。
【注释】
[1]吴立岗．小学语文教学论［M］．南宁：广西教育出版社，1993．
[2]案例来源：孙方中小学上午校 执教：朱萍
[3]汪潮．中国语文读写结合研究［M］．上海：华东师范大学出版社，1997．
[4]张隆华，曾仲珊．中国古代教育史［M］．成都：四川教育出版社，2000．
[5]案例来源：孙方中小学上午校 执教：朱萍
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