企业经营决策沙盘教学设计研究

李周平

｜摘要｜　企业经营决策沙盘课程自20世纪末引入国内高校以来，在改革传统教学模式与培养学生创新能力方面取得了良好效果。本文从课程目标与定位、沙盘推演实践与理论知识关系、模拟经营绩效与决策过程分析等方面总结了该课程在实践教学中存在的问题。并就教学定位与目标、教学内容与设计提出相应的优化方案。

关键词　经营模拟　沙盘　课程目标　教学设计

一、引言

企业经营决策沙盘模拟课程，瑞典皇家工学院于1978年首次开发完成“企业经营决策沙盘模拟”课程，该课程通过建立经营决策模型，借助物理沙盘教具，仿真模拟了企业经营决策过程，达到了很好的教学效果。

自20世纪末，该课程被引入国内高校，成为国内高校经管类本科专业、MBA、EMBA课程以来，国内高校开设的企业经营决策类沙盘课程，已经涉及ERP、战略管理、市场营销、项目管理、投资决策、人力资源管理等细分领域。由此发展而来的各类企业经营决策比赛，也在国内全面展开。

虽然近年来企业经营决策沙盘课程，引起了国内众多高校经管专业的重视，作为改革传统经管教学模式，培养学生实践与创新能力的一种教学改革，受到师生的广泛好评，但是对课程设计的规范与有效性仍然存在诸多问题。笔者基于对该课程多年的一线教学经验，尝试分析这些问题，并提出该课程设计的优化方案。

二、课程开设现状

参考各高校该课程公布的教学大纲，作为一门综合性实践课程，目前该门课程的教学目标、教学内容、组织形式、考核方式可归纳为：

教学目标：借助相关物理或电子沙盘系统所模拟的企业经营环境，使学生综合运用相关管理与经济理论知识，分析与解决企业经营活动中出现的问题，强化学生管理思维，提升学生管理技能与团队协作能力。

教学内容：将企业经营管理决策模拟作为课程核心内容，通过学生扮演不同的经营角色分工协作，在统一的市场竞争环境中，有效分配与管理资源，合理组织生产与销售，以实现利润的最大化。其主要教学知识点包括：商业环境分析、战略制定、产品研发、生产管理、市场营销、财务分析、团队沟通与协作。

组织形式：本科教学中该课程一般设置为32或48学时，每次课程为6或8学时集中开设。课程实施过程一般分为：课程及相关理论讲解、经营规则介绍、盘面与规则熟悉、模拟经营、总结点评五个阶段。

考核方式：综合考虑经营绩效、实验报告、答辩总结等因素，采取教师考评、组内互评等形式。

三、问题分析

1.围绕沙盘工具设计课程内容，造成课程设置重复

与企业经营模拟相关的沙盘工具品牌众多，各品牌沙盘的模拟规则、实施方法虽然不尽相同，但其设计理念与目的实质都是围绕企业经营决策模拟这一核心内容，并没有本质区别。而一些高校重复引进大量的沙盘工具，每一款工具开设一门课程，这就造成目前众多高校重复开设企业经营决策类沙盘课程的现状，虽然课程名称不同，但课程的目标、定位、内容却缺少差异性与层次性。

2.学生过度关注模拟经营结果，忽视经营决策过程分析

近几年企业经营模拟沙盘课程在国内高校受到日益关注，一方面，在于其开放的实验过程充满竞争性、不确定性，并且学生的经营绩效排名与课程成绩密切挂钩，充分调动了学生参与实践课程的积极性。另一方面，造成了学生在学习过程中，过分关注模拟经营的结果，却忽略了对引起经营结果的内在原因的分析。实际上，企业模拟的经营绩效不应成为本课程考核的关键因素，让学生发现经营绩效与管理决策过程之间的科学联系，才是企业经营模拟沙盘课程核心内容。

3.教师侧重经营规则的讲解，忽视相关理论知识与企业案例的关联

企业经营模拟沙盘课程，将传统的以“教”为中心的理论教学，转向了以“学”为中心的实践教学。这一教学组织形式的革新，使教师成为课程教学活动的组织者，进一步淡化了教师的知识灌输者这一功能定位。但是，这并不意味着教师只需要完成沙盘规则的讲解与学生实验过程的控制，就达到了教学组织的任务。沙盘课程的根本任务还是要求学生通过沙盘推演的实践操作，达到对企业经营决策理论知识的加工、归纳、转换、提取的能力。而沙盘模拟实践教学中，由于教学设计与安排等方面的原因，教师过度关注沙盘模拟规则的讲解，却忽视了将模拟规则与相关管理理论与企业真实管理案例的关联。这造成了理论与实践教学的脱节，课程仅仅停留在沙盘模拟规则学习的初级阶段，在理论水平与管理技能上学生的能力并不能得到提升。

4.过度重视课程中的模拟推演过程，忽视课后总结与思考

从教学环节的安排上分析，大部分高校将超过2/3的课时放在了沙盘模拟推演环节上，而除去规则讲解，留给课程总结与点评基本不超过4课时。这造成了学生对沙盘模拟过程中出现的问题缺少必要的思考与总结。实际上每一个模拟回合结束后，教师应引导学生对模拟决策过程中出现的问题进行思考与总结，找出解决问题的办法，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中积累知识，提高能力。在经营模拟结束后，教师还应组织学生进行总结与点评，引导学生回顾总结，进一步挖掘学生的探求与思考欲望，将课程中积累的感性认识上升到理性认识的层面。

四、课程设计改进建议

1.课程目标的层次化设计

企业经营决策沙盘课程，作为一门综合性实践课程，着眼于从学生的基础经济管理理论知识出发，强化其管理技能与创新能力的提升与培养。如图1所示，其教学目标应从知识、技能、能力三个层次进行设计，从学生对知识的认知层次，提升到感性认识阶段，并最终引起学生的理性思考的能力培养层次。从教学目标的设计上，将同类的企业经营决策类沙盘课程进行整合，杜绝目前高校过度依赖沙盘工具造成的课程雷同的问题。

综上所述，知识层次教学目标设计，重点在于将企业经营管理中相关的理论知识进行导入与梳理，通过沙盘教学达到将相关理论知识进行整合认知的目的。技能层次其教学目标，应关注理论知识的感知教学，具体技能与方法传授达到知识在感知层面的强化，如对于市场数据的分析技能、财务报表的编制与阅读技能、库存控制与资金预算管理技能等。最后，能力层次的教学目标设计应关注如何将学生的相关理论知识与实践技能的感知，上升为感悟与思考这一内化能力层面，如协作、沟通、组织、表达、决策、创新能力的培养。

图1　企业经营决策沙盘课程教学目标

2.教学内容设计注重知识导入与点评

依据企业经营模拟沙盘课程教学目标设计，围绕理论知识的认知导入、知识与技能实践感知提升、综合能力感悟思考三个层次目标进行教学内容的设计安排。如表1所示，知识导入阶段的教学内容注重理论知识、沙盘规则的讲解，特别是将沙盘模拟规则与理论知识体系建立有机联系。实践感知阶段则主要通过沙盘模拟推演的实践过程，将学生的理论认知上升到实践感知层面，在这一阶段教师应注重在学生实践过程中的引导与介入，结合理论知识与企业案例对学生实践过程中遇到的问题进行点评与讲解。能力提升阶段采取讲解、汇报、点评的方式，将学生的实践感知上升为能力层面的感悟与思考。

表1　企业经营决策沙盘课程教学内容设计

五、结语

总之，企业经营决策沙盘课程应该在全面考虑理论知识、实践技能、综合能力三个层面的培养目标的基础上进行准确定位。根据课程定位与教学目标，从知识导入、实践感知、能力提升三方面制订教学内容。在教学环节的设计与安排上，合理穿插理论知识引入、运营点评、案例讨论等环节，根本上解决重沙盘工具、轻内容设计，重经营结果、轻过程分析，重规则讲解、轻理论引导，重推演实践、轻思考点评等问题。

参考文献

［1］滕佳东.ERP沙盘模拟实训教程［M］.大连：东北财经大学出版社，2009.

［2］赵恩超，李俊峰.对于管理类专业开展ERP沙盘模拟的思考［J］.教育与职业，2011，（15）：143～144.

［3］王滢，徐凤，周喆.ERP沙盘实践课程的定位、目标和教学设计解析［J］.实验技术与管理，2013，（4）：120～123.

［4］陈朝晖.ERP沙盘模拟对抗教学方式探索与实践［J］.实验室研究与探索.2009，（01）：173～176.

成长历程

基本情况

李周平，男，1981年10月出生，四川广元人，博士，讲师。毕业于上海财经大学管理科学与工程专业，先后获得计算机工学学士、经济学硕士、管理学博士学位。主要从事电子商务、数据分析、互联网金融、企业经营模拟方向的科研与教学工作。

求学及工作期间参与多项国家自科、国家社科基金与上海市重点教学改革项目。2013年参与的“高校经济管理类专业跨校实践教学云平台建设与实践”项目获上海市教学成果一等奖。任教以来主要从事企业经营决策模拟实践、商业数据分析、电子商务概论等课程教学，以及实验教学体系与系统平台的建设与研究工作。教学中秉承着“教师的主要工作不在于知识的讲解与灌输，而在于激发学生的学习兴趣与探究欲望”这一理念。