学英语要全身动气来

3.学英语要全身动气来

一、全身反应法（动听法）

“全身反应法”又叫“动听法”，这一学习英语的方法，是北京市德胜门外第二小学教师张娣华在实践中总结出来的。她说：“听是英语教学中非常重要的一步，我们应好好把握住这一环节。但学生总是不愿静静地坐下来听你讲英语，他们的心理特点就是好动不好静。根据这一特点，我在教学中试用了阿谢尔提出的‘全身反应法’，把学生的感觉器官都调动起来，而且还扩展了‘全身反应法’，使学生由静听到‘动听’，取得良好的效果。”

所谓“动听”，“动听”就是把抽象的语言和直观动作联系起来，其公式为：示范（静听）——模仿（动听）——边说边动（全身反应）。

第一步：示范。教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以动作辅助说明，学生静听，理解其意，为反应做好准备，称之为静听。

第二步：教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作试着联系起来，称之为模仿“动”听。

第三步：让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生们边比划边说。学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈，强化做出全身反应。例如：

Touch the bag/pencil/eraser/……

Pick up the pencil/pen/bag/……

Put it On the desk/……

动听法还可促进学生在以下学习环节的进步：

1.举手辨音

如：cat和kite两个单词发音相近，容易混淆，把两个单词编上序号，读其中一词，学生举手做回答问题的姿式，听到单词后，立刻伸出手指表示听到的是第一还是第二个单词（伸出1个手指表示听到的是第一个单词）。这样做的好处在于能吸引大家注意力，及时反馈，如有听力不好的学生，立刻能发现，及时予以纠正。

2.注意句型的变化

如将“To be”的肯定句变疑问句时，让学生双手交叉表示主谓交换位置，双手再做扩大和缩小动作，表示字母大小写变化了（句子开头要大写），再用右手在空中划一个问号，表示问句，像打哑语一样，学生边比划边记忆。如：You are a pupil·Are you a pupil？这样肯定句变疑问句的“三步曲”就非常清楚地印在学生心中了。

3.运用于语音语调的强化

用手势来表示单词重音的位置，能引起学生对重读音节的重视。做法是把手举起口称“哒”，表示重读音节，把手放低口称“大”表示非重读音节。如：panda手势一高一低，口称“哒大”，再接着读[paende]这样做，重音突出来了，强化了，直观了。又如句型：Are you going to fly the kite？语调由高到低最后读成升调，手势就可以由高到低再到高，边比划边说，又有兴趣，又强化语调变化。

4.运用于词组句子的理解记忆

把词组和句子的含义用全身动作表演出来，易于理解和模仿，直至形成动作。如：Mopping up the floor·老师边说边做拖地动作，学生从动作上很快能理解此句的意思，再说此句时，也能做出拖地的动作来。这样抽象的语言和直观动作联系起来。Wash allthe socks……边听边说边做，多种感官协同工作，能增强记忆力。

5.运用于课堂用语的理解

外语教学应尽量避免说母语，以保证学生处于良好的语言环境中，但有些课堂用语学生一时听不懂，可采用全身反应法来配合理解，如：listen（听）边说边指耳朵；Help each other；指指别人再指指自己；Speak in pairs，用手指同桌两个学生；Speak in a group，用手划一个圆圈表示四人一组说话，有的学生说得好有进步，老师想表扬他，就用双手做空拍的动作，学生看到后就一齐“啪，啪，啪”拍三下手。这样做，注意力始终在老师的控制下，谁的精神没集中，教师从他的反应中立刻能发现，及时调动。

二、拼、读外语学习法

拼、读外语学习法是四川省外语教学研究会和四川省教育科学研究会的老师们经过多年实践总结出来的一种学习方法。这一学习方法的两大原则一是“拼读入门”，一是“阅读主导”。

“拼读入门”，是强调每一个学习英语的学生一定要过拼读关，掌握独立的拼读能力。就好比中国人学汉语先学拼音一样，学英语一定要过好国际音标这一关。否则读不准，也听不好。

“阅读主导”，是强调学习外语一定要有足够的输入量。而在牛文环境中学习英语，输入的主渠道不可能是听、说，而只能是看。所以一定要多读，大量地阅读。

这两大原则相互之间是互相联系的：拼读是阅读的开始，阅读是拼读的延续。其核心都是一个字：读。

显而易见，拼、读外语学习法的缺陷是有忽视听、说能力之嫌。不过，专家认为用这一方法学习英语，基础比较扎实。实践表明，不少学校尤其是基础设施欠佳的农村学校使用此法，效果明显。涸此，这一方法对于在农村学校就读的学生来说，还是比较适用的。

此外，以读为主去学习英语的方法较以说为主去学习英语的方法相比，似乎有些“落伍”、“陈旧”，但近年来专家们却似乎极其肯定通过阅读来学习英语的方法。比如北京大学英语系博士生导师李赋宁先生就曾指出：

“学习英语还是要以听一说领先，这是合乎外语学习的自然顺序的。但是听和说不是我们的最终目的，我们的最终目的应是全面地掌握英语，即获得听、说、读、写四会的能力。但四会当中阅读的能力仍然是我们的重点。”

李先生还说：“要把英语学好、学通、学精，必须大量阅读有内容、有深度的书刊，还必须落实到笔头。”他甚至提出，大学文科的学生“最好精读一本英、美大学生用的世界史教科书；理工科学生，最好精读一本英、美大学普通物理教科书”。

三、演戏学习英语法

用英语演戏，学习者是“主角”，而不是被动地学习，而且演戏自然要求有一点夸张，有一定语气、有一定情节，通过这一方法学到的词汇、语法，一般来讲是终生难忘的。据说在国外不少人喜欢这种学习方法。英国教育家加里（P·Gurrey）还出版过专著，讨论这一学习方法。

专家认为，通过演戏学习英语的方法，有许多别的学习方法难以取得的学习效果。如“I knock on the door（我敲门）”、“I bang on the door（我使劲打门）”这些词语的区别，通过表演，就很容易区分并记牢。当然，这一方法的最大缺点是组织起来需要一定时间，比较费时。不过，几个志同道和的学生，完全可以选择一些有情节、有冲突的读物，自编自演“微型戏”。以提高学习英语的效率和兴趣。

四、翻译学习法

通过翻译学习英语是一种“历史悠久”的学习方法。故而有人又称之为traditional me thod（传统法）。这一方法的主要内容，就是要求学习者通过外语和母语之间的互译，来达到学习语言的目的。

显而易见，翻译法最大的缺点，是忽视了口语。学生只是与书面语打交道，不利于学习活的语言。因而一直受到人们的批评，觉得这不是学习外语的好方法。

不过，近年来，翻译法似乎又有些“回潮”。不少人通过亲身体验，肯定通过翻译学习英语，是一个好办法。其优点至少有二：

第一，这一方法适合自学能力强的人。翻译则必须自己去面对大量的语法现象。自己总结出来的东西当然记得牢。

第二，这一方法适合那些急于阅读专业文献，并不要求多高口语能力的人使用。

当然，为了克服翻译法的缺点，可以多译一些口语材料，也可与其它学习方法配合起来使用。

五、“顺口溜”学习法

学英语词汇的积累是一大苦事，上海市潍坊中学的高洁霜同学创立了一种巧记英语词汇的方法——“编顺口溜”法。

怎样编“顺口溜”学习英语呢？下面以形容词比较级最后一个字母双写加er这类单词的学习记忆为例来说明：

（1）先把big、hot、thin、fat、red、wet这些单词排列在纸上。

（2）译出它们的中文。依次是：大的、热的、瘦的、胖的、红的、湿的。

（3）编顺口溜。“大的、热的”就可连成“大热天”；“红的”可理解为“大热天”就有一个“红红的太阳”；“胖的、瘦的”指的是“胖子、瘦子”；“湿的”可想象为因为天太热，“胖子、瘦子”出汗了，因此湿了。一句顺口溜就编成了：“大热天，红红的太阳，胖子、瘦子都出汗。”在这句简短而又精炼的话中，把big、thin、fat、red、wet、hot这几个单词都包容了起来。

在这前三步的基础上，把这句顺口溜背出来就等于背出了这些单词，而且这句话琅琅上口，不易忘记。

编“顺口溜”来学英语，有以下好处：

（1）节省了时间，达到事半功倍的效果。以前靠死记硬背，不仅费时，而且易忘。学会这一方法，就能高效、节时地背出单词、语法，而且印象很深，不易忘记。

（2）培养自我概括能力，思维能力。把几个没有联系的单词，用一句顺口溜把它们串连起来。看似简单，并非容易。你要细心琢磨，怎样才能把几个没联系的单词连成一句通俗易懂、琅琅上口的话。日积月累，就能培养自我概括能力，锻炼自己的思维。

（3）“编顺口溜”使人觉得学习英语不再是枯燥乏味。

“顺口溜”学习法，会使你说起英语来许多词汇“顺口”就“溜”了出来，何乐而不为？

湖南省湘乡市城关镇中学周洪敦老师在教学中也十分推崇“顺口溜”学习法，并编了不少顺口溜，很受学生欢迎。下面是几个例子：

例一记忆be的用法的顺口溜：

我用am，你用are，

变疑问，往前提。

is连着他，她，它；

句末问号莫丢弃。

单数名词用is，

变否定，更容易，

复数名词全用are。

be后not莫忘记。

疑问否定任你变，

句首大写莫迟疑。

例二时间名词前所用介词的顺口溜：

年月周前要用in，

黎明用它也不错。

日子前面却不行。

at也用在时分前，

遇到几号要用on，

说“差”可要用上to，

上午下午又是in。

说“过”只可用past。

要说某日上下午。

多说多练牢牢记，

用on换in才能行。

莫让岁月空蹉跎，

午夜黄昏须用at。

例三巧记—f（e）结尾的名词复数的顺口溜：

以—f（e）结尾的名词，在中学课本里，出现了不少。其名词复数形式：有的直接在—f（e）后加—s；有的要改—f（e）为Ve再加—s；个别单词上述两种形式均可（如handkerchief—handkerchiefs或handkerchieves）。似乎不易记住这些规则，可你只要记住下面这首顺口溜，相信你就不会觉得难了。

妻子持刀去宰狼，

小偷吓得发了慌；

躲在架后保己命，

半片树叶遮目光。

例析：顺口溜中的黑体字是中学阶段学过的九个以—f（e）结尾的名词：wife（妻子），knife（小刀），wolf（狼），thief（小偷），shelf（架子），self（自己），life（生命），half（一半），leaf（树叶）。这九个词变复数时，都是改—f（e）为ve再加—s。由self构成的复合词，其变化与self相同（如：myself—）ourselves；yourself——yourselves；him—self,herself,itself——themselves）。

除此之外，以—f（e）结尾的名词变复数时，都是直接加—s的，如：serf（农奴），chief（首领），belief（相信），safe（保险盒），gulf（海湾），roof（屋顶），proof（证明）等，这些词也可归纳一句话，便于记忆。“农奴的首领相信有人把他的保险盒藏在靠近海湾的屋顶上，这一点已得到了证实”。

例四巧记48个国际音标的顺口溜：

单元音共十二，

八对一清又七浊，

四二六前中后。

四个连对也包括。

双元音也好背，

有气无声清辅音，

合口集中八个整。

有声无气浊辅音，

辅音共计二十八，

发音特点应掌握。

例析：元音一共20个，其中单元音12个（前元音4个：[i：]，[i]，[e]，[æ]；中元音2个：[a：]，[a]；后元音6个：[o：]，[∧]，[：]，[а]，[u：]，[u]）双元音共8个，其中一类发音时牙床张开的程度由大变小，所以叫合口双元音，如，[au]，[au]，[ei]，[ai]，[i]辅音共计28个，其中8对（一清一浊）：[p]/[b]，[t]/[d]，[k]/[g]，[f]/[v]，[s]/[z]，[θ]/[ð]，[ƒ]/[3]，[tƒ]/[d3]；一清辅音为[h]（它没有相对的浊辅音）；7个浊辅音：[1]，[m]，[n]，[η]，[r]，[w]，[j]（它们没有相对的清辅音）；4个连对（或叫4组合）：[ts]/[dz]，[tr]/[dr]。辅音小结列表如下：注：“有气无声”意指清辅音发音时，送气有力，但由于声带不振动，所发音不易听到声音。

“顺口溜”当然还有许多，如有意加以收集或干脆自己编一些顺口溜，对英语学习多少可以助上一臂之力。

六、自问自答法

许多学生都抱怨学英语没有英语的环境，“英语角”的人水平太高，英语广播听不懂，英语磁带又不爱听……上海市凌桥中学赵懿峰同学创立的自问自答法，或许可以为这些同学找到创造英语环境的又一途径。

所谓自问自答法，简单地说就是用英语思维，自己提问，自己回答。把自己“关”在英语环境中。以前，他在学习上总是被动地等待老师来“喂”，所以对老师所教的知识一知半解，囫囵吞枣，不久便从他的脑海中跑得无影无踪了。上课时，老师提出了一些问题，他只等待现成的结论。所以，一旦叫到他回答，他便前言不着后语地说了一通，有时更是哑口无言，呆若木鸡地站在那里。到了考试或测验时，结果总是摆脱不了“不速之客”60多分。为了摆脱原来那种不知所措的被动局面，赵懿峰同学就采用了自问自答法。上课时，当老师一提出问题，他便把自己置身其中，老师说得对不对？为什么？还有没有更好的答案？对自己多提问题，让自己去积极思考。有时一个问题会有几个答案。譬如，分段：可以按时间分，也可以按地点来分，又可以……这样分可不可以？那样分呢？各有什么理由？这样思考，可以提高自己的分析判断能力。

在学习单词时，也可用自问自答法。如：不同的单词有相同的意思，而用法却是截然不同的。“listen”和“hear”都表示“听”而它们的区别在哪里？该怎么用才正确？都要给自己打个问号，让自已解答。还有，中文意思相同的词组中，有时有几种英语的表达方式。如“照顾”是“look after”，但还有没有另一种表达方式？这就需要给自己提出疑问，而且尽力去解答。经过自己查阅资料，终于找到了正确的答案——“take care of”也表示“照顾”。

自问自答法有一大优势，就是几乎不要求有什么条件。在路上一个人可以自问自答，看报时可以自问自答……

当然，自问自答法的最大条件，大概就是要求得有一定毅力，否则是坚持不下来的。但只要坚持下来，久而久之，英语水平肯定会有一个大的提高。

七、领悟法

领悟法是法国教育家马塞勒（Claude V·A·Marcel）创造的一种学习方法。这种学习方法注重培养听力和阅读能力。马塞勒认为。不少学习方法过于强调口语的作用。而实际上，学习语言应首重听和读的能力。他认为，如果听读能力达到一定水平，那么说与写的能力自然会跟上。马塞勒说：学生学习母语时，每天听的不知比说的多几倍。所以一定要多听多读，不必急于先去说什么。

实践的结果表明，领悟法比较适合那些年龄较大，开始学英语的时间较晚的学生。比如有不少地区限于条件，小学阶段甚至初中阶段均未开设英语课。直至高中阶段才开始学习英语。那么这些地区的学生不妨试一试领悟法，先把精力和时间放在多听、多读上。