美国的罗杰·罗尔斯是纽约第53任州长，也是纽约历史上第一位黑人州长。他出生在纽约声名狼藉的大沙漠贫民窟，这里环境肮脏，充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。在这儿出生的孩子从小耳濡目染逃学、打架、偷窃甚至吸毒，长大后很少有人获得较体面的职业。然而，罗杰·罗尔斯是个例外，他不仅考入了大学，而且成了州长。
在就职的记者招待会上，到会的记者问了一个共同的话题：是什么把你推向州长宝座的？面对300多名记者，罗尔斯对自己的奋斗史只字未提，他仅说了一个非常陌生的名字——皮尔·保罗。后来人们才知道，皮尔·保罗是他小学的一位校长。
1961年，皮尔·保罗被聘为诺必塔小学的董事兼校长。当时正值美国嬉皮士流行的时代，他走进诺必塔小学的时候，发现这儿的穷孩子无所事事，他们不与老师合作，他们旷课、斗殴，甚至砸烂教室的黑板。皮尔·保罗想了很多办法来引导他们，可是没有一个是有效的。后来他发现这些孩子都很迷信，于是在他上课的时候就多了一项内容——给学生看手相。他用这个办法来鼓励学生。
当罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走近讲台时，皮尔·保罗说：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”当时，罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，只有他奶奶使他振奋过一次，说他可以成为5吨重的小船的船长。这一次皮尔·保罗先生竟说他可以成为纽约州的州长，这着实出乎他的预料。但他记下了这句话，并且相信了它。
从那天起，“纽约州州长”就像罗尔斯心中的一面旗帜，他的衣服不再沾满泥土，说话时也不再夹杂污言秽语。他开始挺直腰杆走路，表现出从未有过的自信。在以后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他真的成了州长。
罗伯特·洛西斯在哈佛大学做了一个有趣的实验，被试者包括三组学生和三组白鼠。
他告诉第一组的学生：“你们非常幸运，你们将训练一组聪明的白鼠，这些白鼠已经经过智力训练且非常聪明了。”
他又告诉第二组的学生：“你们的白鼠是一般的白鼠，不很聪明，也不太笨。它们最终将走出迷宫，但不能对它们有过高的期望。因为它们仅有一般的能力和智力，所以它们的成绩仅为一般。”
最后，他告诉第三组的学生说：“这些白鼠确实很笨，如果它们走到了迷宫的终点，也纯属偶然。它们是名副其实的白痴，自然它们的成绩也将很不理想。”
三组学生在严格的控制条件下进行了为期六周的实验。结果表明，白鼠的成绩，第一组最好，第二组中等，第三组最差。
有趣的是，被试的白鼠实际上都是从一般白鼠中抽样并随机分组的。实验之初，三组白鼠在智力上并无显著差异。
那么，为何会产生如此不同的实验结果呢？显然是由于实施实验的三组学生对白鼠具有不同的期望值从而导致了不同的实验结果。简而言之，由于学生对白鼠具有不同的偏见，便产生了不同的态度，从而以不同的方式对待它们，正是由于不同的对待导致了不同的结果。
上述实验后来又在以学生为对象的实验中得到证实。该实验是由两位水平相当的教师分别给两组学生教授相同的内容。所不同的是，其中一位教师被告知：“你很幸运，你的学生天资聪颖。然而，值得提醒的是，正因为如此，他们才试图捉弄你。他们中有的人很懒，并将要求你少布置作业。别听他们的话，只要你给他们布置作业，他们就能完成。如果你帮助他们树立信心，同时倾注着真诚的爱，他们将可能解决最棘手的问题。”
另一位教师则被告知：“你的学生智力一般，他们既不太聪明也不太笨，他们具有一般的智商和能力，所以我们期待着一般的结果。”
在该学年年底，实验结果表明，“聪明”组学生比“一般”组学生在学习成绩上遥遥领先。
其实，在被试者中根本没有所谓“聪明”的学生，两组被试的全都是一般学生，唯一的区别就在于教师对学生的认知不同，导致了对他们的期望心理也不同，从而以不同的方式对待他们。其中一位教师把这些一般的学生看做是天才儿童，因而就当天才儿童来施教，并期望他们像天才儿童一样出色地完成作业。正是这种特殊的对待方式，使得一般学生有了突出的进步。
萧伯纳在他90岁寿辰时曾说过：“要记住，我们的行为不是受经验的影响，而是受期待的影响。”这种期待心理，浅显的理解便是心理暗示。
当孩子对自己失去信心，常常怀疑自己能力的时候，如果得到的心理暗示是积极的，他就会增强自信心，反之就会更加自卑。有的家长经常骂自己的孩子“笨蛋”、“狗屁不是”，那么当这个孩子在学习上、生活上遇到困难的时候，他就会想起这句话，从而怀疑自己，于是破罐子破摔了。如果听到的是鼓励和表扬，他自己就会相信我能行，就能够不断克服困难，取得胜利。
我们在日常生活中应该多给孩子一点积极的心理暗示，无论是一句肯定的话语，还是在关键时刻的大力支持，孩子都会感受到来自心底的力量。经常这样去做，你会看到孩子越来越出色的表现。
法国有句谚语说：“自以为是鼠辈的人定被他人轻视、欺侮。”这从一个侧面反映了心理暗示给人带来的影响。经常性地给孩子一些积极正面的心理暗示，孩子就会更加自信，进而一步步向更高的人生台阶迈进。
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