观点与观察策略

基本原则

阅读叙事性文章的一个重要技巧就是能够找准故事的切入点。历史学家追求事件的客观性，不考虑个人的观点。科学家通常有研究重点，例如，教育家可能从行为、认知、发展或人文的视角来研究和写作。当学习艺术时，学生们需要从艺术创造和艺术欣赏的视角进行思考，年龄小的孩子需要用具体的经历帮助他们打下理解观点的基础。

总体描述

该策略使用的过程如下：

1. 向学生解释空间邻近、距离遥远和价值观念都可能影响或改变他们所看到的事物，教师要向他们展示的策略是可以用来帮助他们理解观点的。

2. 选择一个事物（或事件），让学生去观察（当不是课间休息的时候）可以在操场外面开始，这样能消除过多的干扰。

3. 把选好的物品放在从任何位置都不能轻易观察到的地方（例如，放在沙箱后面，自行车架的旁边），确保学生之前没有看见物品放置的地方。

4. 当学生都到齐的时候，指出物品放置的位置。

5. 让学生从不同距离描述他们所看到的（例如， 100英尺 [30米]、50英尺 [15米]、 10英尺 [3米]、 2英尺[61厘米]）。

6. 以班级为单位，讨论距离是如何改变看待事物的方式。

可重复练习（1）使用不同的物品，（2）从不同的角度观察（例如，围着物品转圈）。

实例运用

在教室里，教师设计了一种情景，发起下面的讨论：

教师：今天我们养的宠物仓鼠从笼子里跑出来，谁坐在笼子旁，观察一下发生了什么事？

杰米：笼子门是开着的，仓鼠从门里爬出来，然后爬下橱柜。

约翰：它在我的脚上，真有趣。

教师：你观察到“有趣”了？

约翰：哦，它跑到我的脚上了。

教师：杰米和约翰是靠近仓鼠坐的，有没有别的同学看到了什么吗？

玛丽亚：我什么也看不见，但听到大家说话，看到他们走动，却不知道发生了什么事情。

教师：请同学们把你们所观察到的——看到的或听到的，画成一幅画。给你们几分钟时间来画画，然后把你们画的画举起来给大家看看。

教师（当每个学生都展示完他或她的画之后）：你们注意别人画了什么？

埃米尔：那些离笼子最近的同学像约翰和杰米，他们的画画得很具体。

曼尼：离笼子远的人画的画就不太具体。

教师：你们觉得这些画为什么会有这么大的差别？

艾米尔：离笼子近的人能看到发生了什么。

教师：你说得对，画得不一样的另一个原因可能是因为有些人比其他人更喜欢动物，想把更多的信息画在画上。因而，有时我们对某一事物或事件了解得更多，可能是因为我们距离更近，或者与其他人相比我们对所发生的事情有自己更好的看法。有时，我们对某一事物的喜好与否，也可能会让我们有不同的看法……到目前为止，我们已用画画展示了我们所看见的。那么，如何用语言来描述我们所看到的呢？当对所看到的事物很确定和不太确定时，我们需要使用不同的词。当我们不确定时，我们会使用什么样的词语，你们能否举一些例子？

乔治：当不确定时，我们可以这样说：“我想我看到……也许……或者它可能是……”

教师：你们能举一些例子是当我们确定时使用的词语吗？

丽塔：我们可以这样说，“我看到五个……或者我听过这个……或者我数到十……”