指标体系的依据

一、指标体系的依据

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》的启示。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，始终把幼儿的发展作为教育活动的出发点和落脚点。并指出：教育活动内容的选择应体现在“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野”。它清晰地告诉我们：幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题。

幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题。

2.皮亚杰认知发展理论的启示。

儿童的生理、心理发展有一个逐步成熟的过程，有一定的阶段性和延续性。当我们教育儿童的时候，我们不能超越儿童本身成熟的条件，同时，成熟只是为我们提供了教育的时机。知识来源于主体和客体的相互作用，婴幼儿时期一定要尽量让孩子们玩，在玩的过程中儿童以身体和五官接触外界事物，丰富了经验也就发展了他们的认知能力。儿童是主动的学习者，他们总是在不断地认识环境，才能适应环境，取得发展。儿童不是教会的，而是他自己在活动中学会的。皮亚杰认知发展理论告诉我们，教师要善于珍惜、爱护儿童天生的好奇心和探索精神，创设各种游戏活动情景，让幼儿多动手、多动脑、多实践、多探索，帮助幼儿主动地发展。

3.多元智能理论的启示。

多元智能理论的核心在于认真地对待个别差异，开发每一个幼儿的多元智能的潜能。智能是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、单用纸笔测验可以测出解答问题能力的个体。从多元智能理论的角度去观察和谈论幼儿，我们惊奇地发现每个孩子都是独特的。为此，我们有责任去创设适合每个幼儿发展的各种认知活动与环境，让每个幼儿在与认知活动环境交互作用中促进其认知发展。

从多元智能理论的角度去观察和谈论幼儿，我们惊奇地发现每个孩子都是独特的。

4.罗杰斯人本主义理论的启示。

人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、关爱称为积极的关注，并把它看做是人类的普遍需要和自信的源泉。那么，我们对幼儿认知发展评价的研究，就是要以最大的热情去关注孩子们的发展，以最大的期盼盼望孩子们的成长。使每个幼儿在认知活动中，用他们的智能去学习和分享他们知道的东西，快乐地成长起来。