小议分层次教学对学生作文能力的培养

小议分层次教学对学生作文能力的培养

陆占萍

一、问题的提出

连续多年在初三年级任教，因为学生作文方面的能力存在较大的差异，在教学目标和内容的确定方面感到困难。学生怕写作文，见了作文题觉得无从入手，无话可写，即便是写出来的作文，不是主题单薄，就是内容肤浅，至于文字等方面的基础问题等更是见怪不怪了；老师也怕教作文，面对作文训练的众多知识点，从构思立意，开头结尾，到详略安排，语言表述等等，凡所涉及的知识点无一不及，在时间紧任务重的初三这个学年，让学生的作文有质的飞跃，更感到困难重重了。尽管许多教师采取详批、面批、讲评、示范作文等教学手段，学生的作文也是一稿、二稿反复修改，其效果仍是不尽如人意的，只要考试作文题略有变化，许多学生又不知如何下手了。这种事倍功半的教学情况一直困惑着我。究其原因，我认为学生的作文因缺少分层次的序列化训练的铺垫，致使学生的作文能力止步不前。

由此我想到若干年前从初一教到初三的一届学生，与这几年连续教的几届初三班级相比，学生的作文能力要强多了，这与我在七、八年级的作文教学中，有意识地给予学生作文分层知识和能力训练方面的铺垫有很大的关系，学生因为有了写作素材方面的积累和写作方法上的训练，到了初三后，我便可以自如地在作文结构安排的特色、想象力丰富、语言的润色及灵活运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式等方面作指导了，学生写起作文来不会有无从着手之感了，老师在落实作文教学时也自然轻松多了。

结合自己在作文教学的实践，就分层次能力训练的作文教学研究内容，分层次能力训练的作文教学实施方法等角度，我谈谈分层次能力训练的作文教学，以及对培养学生作文能力的做法和思考。

二、分层次能力训练的作文教学的研究内容

（一）作文教学的目标分层，激发不同层次学生的作文热情

由于身心发展以及学习态度存在差异性，学生在学习能力上呈现出良莠不齐的格局。作文教学目标的分层，要针对学生的实际基础，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，从而增强他们获得成功的信心，激发他们主动参与作文教学的热情。在作文训练中，我们可以根据不同层次的学生的需求和作文的难点，在教学内容的易接受性方面要有分层的目标，使基础差的学生觉得我能写好，让中等生感到我能行，使更好的学生有试一试就会成功的愿望，这样的分层次的目标更能使教学效果及学生参与达到最佳。

（二）作文教学的指导分层，建构适合学生能力提高的目标

对不同层面的学生进行作文分类指导，才能真正因材施教，提高学生的作文能力。我们在教学时，要先对学生的现有作文水平作出较为正确的评价，然后实施分类指导会更有针对性。我们可对班中的学生从以下几方面进行排摸，第一类是要在审题、立意、构思、选材、表达等写作流程上需要提高的；第二类要在语言、结构、内容、书写上需要加强的；第三类在写作态度、习惯等方面多做工作的。只有对学生的作文状况了然于心，我们在制定目标体系的时候，给予不同层面学生的关注与思考，让学生们在适合自己的真实情境中，近距离接触作文学习，以积极的心态参与到作文能力的培养中来。

（三）作文教学的训练分层，创造不同层次学生的参与机会

在作文教学过程中，根据学生的个别差异，采取分层训练方法，进而逐步掌握每个分层次的教学目标。如在命题作文指导时，考虑到不同层次的学生作文能力及水平，可以帮助学生根据题目编列提纲，基本的框架确定后，让每一层面的学生都能获得成功的喜悦。训练时也同样分层进行，基础较好的学生按一定的步骤写好重点段，并注意写作时要详略得当；中等生能写好开头和重点内容；基础较差的只要写好重点内容就达到要求。

（四）作文教学的评价分层，感受不同层次学生的成功喜悦

作文教学中采用适应学生起点、鼓励学生进步为特点的分层评价，有助于激发学生的学习积极性，从而促使他们保持良好的心态和学习的自信心、积极性。在评价过程中，我们可以根据不同层次的学生，或写评语鼓励，或面批肯定，提出不足之处，使每一个学生在激励中都能向前迈进。

三、分层次能力训练的作文教学的实施方法

（一）建立作文教学分层次能力训练的有效序列

初中作文教学的无序列的现实和随意性，有意无意中弱化了作文教学的地位。因而制定好作文教学的整体规划，建立有效的教学序列很有必要。我认为在初中四年应该有循序渐进的训练序列，让学生的作文能力每一学年段都达到一定的高度。

六年级、七年级段，主要训练学生掌握作文的一般性规范，教给学生必要的知识，如作文的审题、立意、选材、结构等等，这些看来比较呆板的知识，需要教师指导学生去了解，因为学生只有了解这些知识的过程，才能使自己掌握作文基本规范的过程，这个必不可少的过程是奠定作文能力的基础和抓手。

八年级段，学生就可以在第一阶段的基础上，跳出作文的基本“规范”，大胆写作，突出自己的个性。我们在作文教学中，可以更多地引导学生关注自己的生活，关注心灵体验，在作文的指导上也可以运用形式多样、灵活多变的方法了。

九年级段，我们的作文教学，则可以对学生作文的材料、立意、语言、结构等方面进行综合性的提升，从而使学生的作文在情趣、意趣和理趣等方面达到新的高度。

（二）制定作文教学分层次能力训练的明确目标

我们可依据教学大纲的要求，结合各校学生的实际情况，制订出各年级作文的阶段训练目标，切实有效地采用各种训练的方法加以落实，循序渐进地提高学生的作文能力。

六年级（上）以记叙专项训练为主。选材基本能为中心服务；能运用记叙的表达方式，讲清楚一件事情；语句较通顺；文章能有中心。六年级（下）选材能为中心服务；能在运用记叙的表达方式讲清楚一件事情的基础上稍加以描写；语句通顺；文章中心较鲜明。

七年级进行记叙、描写的专项训练。七年级（上）能围绕中心选择典型材料；基本能根据文章中心来安排材料的详略；学会运用描写的表达方式；文章中心鲜明；语言较流畅。七年级（下）能围绕中心选择新颖的材料；能根据文章中心来安排材料的详略；描写能具体生动形象；文章主题较深刻；语言流畅。

八年级进行记叙、描写、抒情、议论的专项训练。八年级（上）能围绕中心选富有魅力的材料；能在文章的首尾学写一些抒情议论句；语言有一定表现力；文章主题深刻。八年级（下）能围绕中心选择典型、新颖、富有魅力的材料；学会在文章的首尾运用抒情议论的表达方式；语言有表现力。

九年级以综合训练为主。九年级（上）结构安排稍有特色；在行文过程中也能加以抒情、议论，并处处扣题；有一定想象力。九年级（下）结构安排有特色；灵活运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式；想象力丰富。

（三）落实作文教学分层次能力训练的有效指导

有效的习作过程指导，是提高学生作文能力的关键。如果只给学生盲目地训练，是不可能达到提升学生作文能力的，因为学生写作文与作家的创作有着内在的差别的，老师的作为会直接影响学生作文的兴趣和质量，因而我们必须采取多种形式，分层次地进行落实。

六年级段，我们可以通过写日记、写随笔的方法，培养学生主动关注生活，主动观察生活，自觉反思生活的习惯，较好地解决写什么的问题，使学生的作文有鲜活的生活和时代气息。

七年级段，我们可能利用课前“精彩随笔”口头交流的形式，让每一位学生都有机会讲自己生活中的所思、所想和所感，或复述随笔的精彩片段，这个训练过程中，不仅可以提高学生的口头表达能力，同时也让他们在相互的交流中，增强自己作文的自信，强化了学生的积累。

八年级段，我们可以课前训练“话题式口头作文”，提前一天给学生一个话题（命题），第二天上课让学生口头作文，或叙事，讲眼中所见，或议论，谈心中所想，这样的训练可以拓宽学生的知识视野，有效提高学生表达的感染力，提高学生思维的敏捷度和限时作文的能力，促进学生全面发展。

九年级段，在六、七、八年级较为系统的写作知识及训练的基础上，在作文的题材立意、语言、结构等方面进行综合性训练的提升，使学生的作文更富有情趣和意趣，并能在作文的基础上作进一步的升格，促使学生作文能力进一步提升。

（四）探索作文教学分层次能力训练的课堂教学

我认为，无论阅读和写作教学，其根本都是以读为本，读不仅是一种过程，而且是一种不可或缺的方法，学生会从这种方法中习得能力。因而我们在作文教学分层次能力训练的课堂教学中，要充分运用好教材。指导学生跟着课文学作文，这是一种明智的选择，因为语文教材永远是写作最生动的例子，作文教学如以此为蓝本，可以取得事半功倍的效果。

如写人的文章，我们就可以根据不同年段的教材，分层次地进行阶段训练，六年级教材中有记叙性写人的文章；七八年级有文学性写人的文章；九年级教材中有评议性写人的文章，教材的本身即有一个分层的坡度，我们可有序地给予学生指导，让学生在阅读教材中，学会多种写人的方法。如文学性写人的手法很多，我们可让学生跟着《变色龙》，学用漫画笔法不动声色地塑造人；跟着《范进中举》学用对比手法刻画人，使学生笔下的人物变得鲜活而有个性。又如初三教材中《邓稼先》一文，是一篇由点到面综述与专项相结合的评议性写人的好文章，在教学过程中，让学生也试着用此方法，分时段多角度写好人物。

如写事的文章，七年级教材中的《走一步，再走一步》一文，给我们提供了一个写事文的典型结构：事中寓理，而理又从事来，学生通过学习，明白了作文叙事和说理两张皮；又如指导学生把事写得感人，我们以所学的朱自清的《背影》为范例，给所叙之事一个典型的背景，描写时不断强化个人感受的描写；再如，要将事写得生动吸引人，在学《社戏》时，让学生学习作者叙事时是如何一波三折造波澜的。

再如让学生学会运用写景的方法，可通过《春》等文章，让学生懂得写景时一定要先抓住时令特点和景物特点，而要构成景一般得有多个物，这就涉及物与物的组合，即写景的层次，或由高到低，或由远及近，或由实到虚，或由物及人。写景时还要多角度细致描写，如正面侧面或动态静态描写；或调动视听嗅味感官来描写；或联想想象等。当然还要让学生在品读文章时，懂得写景也要注意语言的技巧，如描摹力求形象；刻画力求精准；修辞力求妥帖；词句力求含情等等。

诸如此类的作文技法，在我们的课文中都能找到相应的例子。因而有效的作文分层次能力训练的课堂教学，也是我们作文教学中值得研讨的方法之一。作为语文教师，我们要充分利用好教材，给予学生一定的可以效仿的“范式”，“授学生以渔”，这样才能让我们的作文教学有更多的形式和渠道，把老师从低效的作文教学中拯救出来。

不同层次学生的水平均需要得到进一步的提高，这不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论和实践上深入研究的课题。笔者认为，在作文教学中，分层次能力训练的作文教学，对学生作文能力的培养是一个有效的方法。