一次自我监督之后

一次自我监督之后

徐　宁

导师简介

徐宁，男，汉族，硕士研究生，中共党员。他对数学有着独特的体会，认为数学课就是要培养学生对数学的兴趣，他希望学生能够体会到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界。座右铭：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”

案例背景

我是雅的导师，她给我的印象始终像是一个单纯的小女孩。她学习很认真，是一个很有灵性的孩子，但是她的成绩和她的期望总是有所差距。她总想象着自己可以进入班级前几名，但是每次考试都只是处在中上，连续一个学期的几次考试都是这样的结果。她有点怀疑自己了，她也不知道这到底怎么回事？我很明确地告诉她，这是你听课效率的问题。但是她说：“我觉得自己上课很认真了，真的，我一直在听！”我说：“那你不应该老是趴在桌子上听课，或者是呆呆地用手抱着脑袋听啊，你应该……”“可是，老师我那样也是在听啊，我……”我见她说不通，就笑笑走了，留下她一愣一愣的。

案例过程

为什么这个孩子的自我期待与实际考试成绩总是不吻合？她“觉得”自己是认真听讲的，这是事实吗？如果是，为什么成绩不佳？如果不是，为什么她不承认？这是借口，还是她真搞不明白？

这个问题实际上是一个常见的学习问题，在问题的处理上不仅仅是方法，更是要让孩子真正地接受这个新的学习方法。我们知道，一个新的学习方法是不可能马上出现效果的，因此要想让一个孩子改变过去的不良习惯，直接接受是很难的，这里牵扯的不仅仅是正确的学法的问题，还有如何让孩子接受的方式。面对现在中学阶段的孩子，处在心理成熟时期的他们，或多或少都拥有一定的自我独立性和逆反心理，因此在面对别人指出的问题时，通常能为自己找到借口，有时甚至是强词夺理。而这个问题的解决，除非教育者能真正地做到让他口服心服，要不就是很难的。于是，我就开始寻找证据了……

一天早读，我把他叫到办公室，我说：“今天，我要交给你一个自我考验的机会，看看你的自我控制能力到底怎么样！你想不想试试？”她没有很多话，点点头。我给了她一张纸：“你对自己今天几节课进行关注，如果哪节课有不思考了，有做小动作了，有走神了，你就把时间登记下来，晚自习前交到我这里，我给你一个满意的回答！好吗？”她有点新奇，伸出了手。但是，我又把手缩回来了：“可是你必须告诉我，你要诚实地面对自己急待改进的不足！”“好！”她回答道，这样我才把纸交给了她。

在她上课的期间，我并没有完全放弃对她的关注，而是几次悄悄地来到教室后门观察她，可能是因为有了特别的注意吧，发现她一直做得比较好，但是也被我发现3次在做小动作，分别是在数学课上2次和化学课上1次。

晚自习上课前，她到办公室，把纸交给了我，看得出，她很不好意思，我一看，她给自己写了8次，有时间，有事件，还是比较详细的，而我观察到的3次并没有在里面。我呵呵一笑：“我说，在9点左右和下午2点左右，你就有3次没有记录，分别是……”我把具体的事件一说，她脸就红了。“但是，今天，我们一起来看，即使不算那3次，你应该是8次吧。”她点点头，我继续说，“那好，你算一下，一天是8次，你大概一个学期要这样走神、做小动作多少次！”她低头一算就不敢说话了！我继续乘胜追击：“这样的害处你应该都知道，那你觉得这对你的学习影响大不大！”她无话可说了，但是有点不明白。

“那你知道，你为什么会有这样多的走神吗？”我问，她摇摇头。“我告诉你，这是因为，你常常趴着听课和无精打采地听课，虽然说那也是听课，但是那种方式很容易造成一种被动的学习的惰性，而且也给你造成了很多走神的机会，所以你的上课才……你的学习成绩才……”

她静静地听着，有点明白了，但是，我却分明发现了她那不是特别明白和信服的眼神。我想，我应该让她真正地信服，于是我说：“这样吧，明天，你这样听课，在老师讲课的时候，你时刻想着一个问题：我是否跟上了老师的思维？！就这一点，你试试用这样的方式听课看看。”她答应了。

第二天，第一节下课，我就马上到教室找到了她。“怎么样？这节课你有走神吗？”我笑着问她。“走神？”她在想着什么，“好像没有啊！”她一下子反应过来。霎时，她也明白了，脸也红了。我知道，那不仅仅有不好意思，更有一种醒悟。“那好，就这样听课，好吗。”“谢谢老师！”她感激地离开了。

案例追问

1.雅的成绩下降与她的听课效率有关，徐老师，您为什么会作出这样的判断？

因为雅同学是比较安静的一个学生，没有违纪的事情发生过，也没有情感困惑问题，她本人也想学好，所以原因肯定出在学习的主阵地———课堂，长期听课效率低造成了她成绩始终无法提高的结果！更重要的是，我对她有观察。

2.雅没有集中注意力听课，她本人有时不知道，这又是为什么？

也就是说，她在课堂上常常不能清醒地意识到自己是否在专心听讲，走了神自己不知道，偶尔发现也没有能力把自己拉回来。于是她的注意力集中就只好靠外因（教师）提醒，老师看不到，她的思绪就“顺其自然”了。在学生中，这是很普遍的注意力自我监控能力较差的症状。

3.对于听课不专注的学生，我们应该如何去帮助他们去改变？

这是一种行为习惯或者说是一种听课方式的转变。说起来，仅仅是一件很简单的事情，但是谁都明白“江山易改，本性难移”的说法，要改变学生在学习上的学习习惯，最重要的是意识上要有充分的改变，否则即使按照老师建议的去做了，那也仅仅是一种行为上的改变，坚持不了多久。因此，我就从她的意识入手，对她进行一段时间的观察，合理地进行行为上的取证，在证据的搜集上得到了她的认可后，她就很明显地知道错误了。但是，由于她没有体会到正确的做法能给自己带来什么，因此仍然无法真心地接受。于是，我又设计了一种行为，让她自己去感悟，终于取得了她的认同，我想，接下来她的改变就应该很顺利了。

在整个行为的研究过程中，我始终坚信真正的主体意识只有学生自己形成，才能解决问题。这个认知体系必须由学生自己去构建，而我只能是创造机会，提供资料，从而促使她的认识形成。这不仅仅是建立在建构主义理论的基础上的一种行为和意识，更是符合中学生这个年龄阶段的心理特征的合理做法，因此这个案例才能取得初步的成功。

读者感悟