窗口·活水·发展

窗口·活水·发展———读《全国语文特级教师教学经验选》

陈　军

蔡澄清同志编选的《全国语文特级教师教学经验选》已由安徽教育出版社出版。对当前的语文教改事业来说，这是一本十分有用的书。尤其是对于在语文教改之路上涉足探寻的青年教师来说，这本书为我们打开了一扇吹进教改新风的窗口；这本书为我们干涸的教学思考天地引进了一股活水；与其说这本书是为语文特级教师们树碑立传，不如说是对我们青年教师提出了希望，希望我们在教改之路上吸取名家行家的先进经验，取得更大的发展！

这里，我谈谈粗浅的阅读体会。

一、钻研教育教学理论是我们年轻教师的当务之急。书中选入的张世功老师的《浅谈中学语文教师的业务修养》一文中说：“一个语文教师有了比较丰富的专业知识和踏实的基本功，再懂得教育理论，才算是才、学、识具备，这样才能全面地完成教学任务———不仅能教书，而且会育人。当然只有专业知识和基本功也能教语文，甚至教得不错，但是教上几年，教材熟悉以后就有可能逐渐变成‘教书匠’。这‘匠’有两个含义：1.教材熟练而教法僵化；2.只管传授知识，不懂得通过教学来育人，即通过教学促进学生的全面发展。”对此，我深有同感。比如要求学生三次背诵《观巴黎油画记》。第一次，我要求学生在两节早读课内完成任务，我死死把关，学生窘于应付，结果是师生疲惫不堪，收效甚微。第二次我读《智育心理学》受到启发。巴甫洛夫的条件反射实验早已确定在刺激物的持续作用下，皮层的相应区域的兴奋性将要降低，甚至发生保护性抑制。皮层的这种机能状态显然对识记是不利的。这种状态集中识记难以避免，而分布识记则可以避免。因此我变“两节早读背诵全文”为“一周内同其他课文交叉分布背诵”。终于克服了先前的弊病，受到学生欢迎。第三次是抓差生。分布背诵固然好，但差生的自制力差，仍然处于死背的境地，怎么办？ 《经验选》编入的于漪老师的文章给我以新的启迪。于老师说：“深入到课文的深处弄清来龙去脉，掌握思想实质，在理解的基础上记忆，不仅效率高，而且印记深能长期保存。比如背《观巴黎油画记》全文，要指导学生先梳理文章的骨架，做到轮廓在胸……大骨架清楚后，再理小线索。脑中线条清晰，记起来方便。即使是句子，也可寻找记忆的支撑点。如‘译者曰，所以昭炯戒，激众愤，图报复也’的语句，抓住‘昭’、‘激’、‘图’三个支撑点，能迅速背诵出这个句子。”按照于老师的经验去做，终于使差生走上了科学地学会背诵的轨道。

二、理论与实践的结合，要突出一个“活”字，唯有“活”才能求得发展。《经验选》中收入的文章都充分地表明：语文特级教师们都是我们年轻教师活学活用教育理论进行教改实践的良师益友。一篇篇力作都为我们提供了进行教改、总结经验的范例。如语文教学改革家魏书生的《在语文教学中发展学困生的智力》就十分精彩，为大面积提高语文教学质量创出了新路，树立了榜样。文中说：“学困生智力活动的再一个弱点是不规则。首先，时间观念淡薄，不能把训练内容和时间紧密联系起来，犹如转数失控的车床忽紧忽慢，拖拖拉拉。其次，大脑各部位活动时间比例失调，有时已超过记忆区域负荷的时间限度，还在拼命地记忆，有时任想象的战马无休止地驰骋，结果使大脑处于消极的抑制状态。”作者这样从生理学、心理学的角度分析之后，根据学困生的实际，制定了科学的训练计划：一、首先教学困生把训练内容和时间联系起来，规定学困生经过半年训练后要达到的一般效率标准，如每分钟默写30个字等。二、教学困生把诸科训练内容统一于一个时间常数之内。让学困生体验自己生物钟的特点，然后帮助他们制定出每天、每周、每月、每年的综合训练计划。最后达到了使学生有序地进行规则活动的目的。

《经验选》对有志于中语教改的年轻教师来说，不仅树立了奋斗的目标，而且也告诉我们这是一个起点，应该依据它而前进，而突破。

（原载《语文教学通讯》1987年6期）