从教学故事中凝练教育智慧

教研案例： 从教学故事中凝练教育智慧

［引言］这是一则摘录自《中国教师报》的教师专业成长的案例。在文中记录了中关村一小的全体教师在共同学习中共同探讨教学疑难问题的过程，教师们在共同的分析、研究、探疑中寻找对策，解决问题，获得了专业的成长和素质的提升。

学生放假了，但对北京市海淀区中关村一小的全体教师来说，暑期中的这一天是紧张、忙碌却愉快而有收获的。因为这一天，他们在“深度研讨教学故事、凝练提升教育智慧——中关村第一小学教师论坛”上，可以就自己关注的教学问题，与同伴和专家共同进行充分的交流与碰撞。

问题来自平时的教学困惑

一年一度的教师论坛，也是这所小学每年的盛事。依靠特殊的地域优势，他们可以把首都高校及科研院所的专家请到论坛，与全体教师一起交流，请他们给全体教师指导与答疑解惑。本次论坛，主题放在了通过深度研讨教学故事，从中提升教育智慧上。校长刘畅介绍，教学故事的深度研讨已经成为中关村一小教师校本研修和专业提升的重要途径，是教师们诊断教育教学问题和寻找解决策略的重要方式，本次论坛也是平时研讨的一个集中体现。

根据一学期以来教师们在课堂和教学实践中遇到的困惑，围绕“我和学生、我和课堂、我和同伴、我和家长”四个维度，本届论坛整合筛选出了教师集中聚焦的八个问题作为研讨主题，分别为：如何在课堂教学中关注学生差异？如何在课堂教学中落实基础知识和基本技能？如何让我的课堂更有序？如何让预设更有效，让生成更精彩？如何回应不同个性学生的需求？如何发展学生的自主学习能力？如何赢得家长的理解和支持？如何加强学科间的同伴互助？

这八个与教师日常教育教学息息相关的问题，就是本届论坛8个分论坛的主题。教师们自主选择自己感兴趣的话题，通过结合自己的教育教学故事，说出自己的观点与看法，与同事们交流。专家则现场参与，与教师们一起对教学故事进行现场指点。分论坛结束后，再通过分组全体交流，放大论坛成果。

智慧蕴藏于教师的实践中

对于这八个教师日常生活中面对的问题，来自同伴的案例有时就给出了有力的解答。如在“如何让预设更有效，生成更精彩”这一主题中，一名数学教师就以自己教授轴对称图形一节为例，在教学过程中让学生充分探究，让他们折一折、试一试，在交流与争辩中学生发现了秘密，就有话说了，新的生成点由此出现，但这样的生成没有离开预设的目标。最后她得出结论，生成不能泛化，不能离开本节课的教学目标。

让学生体验、参与后才会有生成，生成不能离开预设的目标，这样具有实践体验之后的回答，显得更有说服力。一位语文老师以自己所教授的课文为例，当他问到那些献身西部建设的人身上具有什么样的精神时，一名学生回答：“我觉得他们有断子绝孙的精神！”作为老师，面对学生这样的回答，没有嘲笑、没有指责，而是引导她读课文并搞清楚自己想表达的意思，即奉献精神。

当我们给了学生思维的空间，来自学生思维的生成，需要教师正确的引导，这又从另一个角度回答了“如何让生成更精彩”。

学生是课堂的落脚点

在“我和课堂”这一维度下的关于课堂教学如何关注学生差异、如何落实“双基”、如何让课堂更有序等问题的讨论上，每个分主题论坛都得出了自己的结论，如要动在课前。如何课前研读教材与课标、明确年段目标、每节课目标，课中如何实施递进式教学，这种递进如何存在于目标、内容、评价等方面，等等。课前要熟知学生，如在本年龄段学生应形成的知识、具有的能力、应该养成的习惯。实施课堂前预测，包括知识、情感、态度、习惯，等等。除了动在课前，还要重在课堂。重在课堂，有序是前提，“双基”是底线。关注学生差异的范畴很广，教师要学会充分利用差异，让学生“兵教兵”，同时，教师要用学科的魅力吸引学生。

对于班主任如何进行家校沟通，论坛讨论列出了11个常见问题，并提出了相应的行动策略。对于如何发展学生的自主学习能力，论坛通过四个事例总结了四个方法：一位班主任从自己的角度提出在宽容中理解、在关注中等待，等待应该成为教师的一种心态；一位数学老师以实例说明给学生信任、学生会还你一个奇迹的可能；一位英语老师以一个作弊孩子的案例说明智慧需要爱心和尊重；一位体育老师则通过教学故事说明了建立竞争机制可以促进学生自主学习。

说到论坛的意义，学校的一位主管教学的教务主任说，这些表面上看似探讨教师和课堂关系的问题里面，隐含一个实际问题，即学生是课堂的落脚点，而教师与课堂只是一个支架、一个平台，通过支架和平台，让学生一点点强大起来、发展起来，这才是目的。

专家现场诊断提升品质

对于中关村一小“深度研讨教学故事，凝练提升教育智慧”的教师发展途径，北京市教科院原副院长文碙认为：“通过对教学故事的深度研讨，从中可以看到教师们注重思考的精神品质。结合思考再进行实践和探讨，这样就不是在讲空理论，不是复制别人的文章和主张，而是自己实实在在地做研究。”

来到现场的专家们也指出了一些问题，比如在家校沟通中，那种尽量说服和改变家长的方法是否真正能奏效，是不是通过与家长对话达成共识会更有效？再比如课堂教学如果过度追求有序会不会影响一些学生的学习状态？如果教师讲的内容学生已经会了，会不会造成因为课堂缺乏挑战性而厌学？这些问题还有待深入思考。

关于教育叙事，北京市教科院院长时龙认为，教师注重自己的故事，描述好、领悟透，这对他们的专业成长非常有好处。教师们也从专家那里领悟到，教育叙事研究要在把事情描述清楚的时候进行提升，自己要领悟自己的故事，而不是倾诉，同时要瞻前顾后、左顾右盼。瞻前顾后就是要知道别人走过了什么路，未来如何发展的。该校校长刘畅则希望，通过这样的方式，让课堂教学的变革性实践成为每一位教师成长的起点。