培养中学生的英语交际能力

培养中学生的英语交际能力

梅岳莲

语言是交流的工具，是人们相互了解、相互学习的桥梁。随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为世界上使用最广泛的语言，已发挥着越来越重要的作用。在我国基础教育中英语教育的地位十分突出，也是中、高考科目中必考科目之一。中学英语教学大纲强调“培养学生运用英语进行交际的能力。”因此培养学生的英语交际能力是英语教学的目标之所在，是衡量中学英语教学效率、教学质量的标志之一。

长期以来，我国的英语教育存在着教学时间多，收效低的问题。中学教育更是如此。教改以前中学英语教材着重语法教学和词汇知识的讲解与传授，没有体现语言的交际功能。为了促进中学英语教学改革，提高英语教学效率，培养学生的交际能力，上世纪九十年代初推出了新中学英语教材，按照典型的交际情景设置教学内容;2003年又推出了另一套新教材，提倡任务型教学。这两个新教材都淡化了语法教学，强调培养学生的交际能力。但是，很多学校受应试教育的驱使，教学中重视学生笔下的成绩，仍然着重进行语言知识点的教学，普遍忽视对学生交际能力的培养。尽管有的学生语言基础扎实，阅读能力强，文笔流畅，但都是“哑巴”英语。若是让他去接待外宾或与人交流、交际，则结结巴巴好半天才说一句，或者说的英语不地道、不得体，使得别人听不懂或者感到不愉快。造成这一局面的原因归结起来有以下四点:

1．学生对语言知识点掌握不够。学生刚开始学习英语时，觉得很新鲜，便劲头十足。可随着学习的深入，知识点和单词量的增多需要大量的时间、精力和毅力来反复练习和巩固时，于是劲头渐弱，再加上教师教学手段落后、教法呆板、语言枯燥无味，不能有效地刺激学生的求知欲和兴趣，学生便逐渐对学习英语感到吃力和厌倦。由于语言知识点掌握不够，学生想说却不知道怎样说，经常“卡住喉咙”，便不想再开口说英语了。

2．学生英语文化背景知识不足。这主要是由于教师为了应试教育，不传授或很少传授英美等国的历史、地理、风俗、习惯等英语文化知识，只讲词的用法和句型语法的运用。教师不重视英语文化知识的传授导致学生在平时的学习中也不注意英语文化知识的搜集和掌握。

3．英语交际氛围的缺乏。由于我们本族语是汉语，人与人之间都是用汉语进行交际，只有英语学习爱好者才相互尝试着用英语交流，而且还要克服胆怯、害羞等心理障碍和周围环境的不利条件。这样在缺乏英语交际的大环境下，学生没有机会开口或不好意思开口。

4．教师自身文化知识不够和口语能力下降，妨碍对学生得体地用英语进行交际能力的培养。为了应试，为了平均分优胜率的评比，教师花大量的时间搞题海战术，琢磨出题测试。教师没有时间也没有精力了解外国文化知识，更谈不上紧跟英语语言变化，再则由于平时没有注重自己的口语训练，造成口语能力下降。既然教师自身口语能力不够，自然也就“无米下炊”。

综上所述，在英语教学中要有效地培养和提高学生的交际能力，就需要老师努力提高自己的素养，开动脑筋，创造性地进行教学。本文从下面几个方面进行探讨:

1．创造性地教学语言基础知识，激发学生的兴趣和求知欲。没有语法知识、词汇、句型等的掌握，就谈不上形成交际能力。如果学生的交际能力是一栋大厦，词汇、语法和语言知识点则是建筑这栋大厦的砖瓦和钢筋水泥。而兴趣是最好的老师。语言教学中最重要的因素是使学生保持兴趣和对学习活动的参与(Hamer，1983)。英国的Eckersly·CE认为，呆板的老师不是好老师，即便他拥有够糊一间屋子的证书也是白搭。一位好老师在课堂上应性格活泼、热情奔放、表情丰富、语言生动形象，从而使其课堂教学趣味横生、滋滋有味，所教的知识让人印象深刻，不易忘记。

(1)教师语言风趣、生动形象，可以增进学生的记忆，加深理解。如教学词汇cold时，可以形象地说“C像什么?深弯的腰。谁的腰经常弯? old老人呀。什么原因呢? old人最怕cold呀。”这样，学生不仅记住了词的拼写也记住了词义。

(2)形象和联想记忆法。如教学abroad和aboard时，先教学生: blackboard=black+board，board是板的意思。飞机、火车和轮船底下都有一块什么?一块板。字母a就是你的大脚丫，你的大脚丫a登上一块板board就是aboard登上飞机、火车、轮船或在飞机、火车、轮船上;你的大脚丫a跨过宽阔的海洋broad就是abroad在海外、在国外。

(3)不同时期的学生采取不同的方法。这点很重要。例如有低年级的学生还仅十一二岁，还具有童性，可以利用儿歌来进行教学。如教水果及其颜色等可利用这首儿歌“Apple round apple red;apple juicy apple sweet;apple apple I love you，apple sweet I love to eat．”只要换一下水果名称及其颜色与味道的词就可以教很多词汇。教师丰富的表情和手势与歌词相配合，让学生轻轻松松、饶有兴趣地学习。高中学生对儿歌不感兴趣，但他们对流行歌曲感兴趣。我们可以利用这一点来帮助教学。如教学全日制普通高级中学教科书必修(2003人教版)(以下略为SEFC Book)SEFC Book1 Unit11 The sound of the world时，我们可以利用John Denver的Country Road，Take Me Home这首歌来导入，引起学生兴趣和求知欲，上起课来气氛就活跃多了。

(4)遵循直观性原则。如教学SEFC Book1Unit18 New Zealand和SEFC Book2 U-nit5 The British Isles等可以用相关地图;此外，学生可以亲身体验和模仿。如教学SEFCBook2 Unit8 First Aid，把学生分成两人一组，一个伪装出意外，另一个按照课文模仿急救;而SEFC Book1 Unit21则可请学生模仿卓别林、马季等。现行教材里有很多插图，我们要有效加以利用，利用多媒体制作课件，利用相关音乐和画面吸引学生，并增大课堂容量。

2．让学生了解外国文化知识，提高跨文化交际能力。Thomas(1983)提醒人们，在跨文化交往当中语言运用不当或对文化习俗的无知往往会造成社会用语失误和交际障碍。Kramsch(1983)强调学习外语必须学习外国文化。语言与文化是不可分割，相互依存的。因此，英语教师在教学过程当中，应根据教学内容，适当地讲授一些相关的外国文化知识，包括语境知识和历史、地理、风俗习惯等知识，以便学生能够得体地进行交际。

(1)认真备课，尽量搜集相关的文化知识。苏霍姆林斯基说:“教师知道的东西就应该比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍”。这样做，一则可以在课堂上讲授与课文内容有关的文化背景知识，二则课后可以答疑解惑或向学生提问，引起求知欲和兴趣，扩大学生的知识面。例如SEFC Book2 Unit 14 Freedom Fighters，我们可以告诉学生欧洲人从十七世纪初就开始把黑人贩卖到美洲做奴隶。美国总是地标榜自己是最讲人权的国家，其实美国的种族歧视问题和人权上的坏记录在世界上是有目共睹的。一定要告诉学生美国南北战争其实就是避免国家分裂的统一战争，林肯总统因此而受到美国人民的敬佩。所以，我们统一台湾是天经地义的等等。在教学Unit16 The United States of America时，可以告诉学生美国的疆土好大一部分是用武力从墨西哥强夺过来的。

(2)让学生尽可能地接触外国文化知识。知识在于积累。我们在搞好课堂教学的同时，指导学生阅读课外英文书籍和报刊杂志。如:外语教学与研究出版社与牛津大学出版社合作出版的书虫系列英语读物等。还可以指导学生访问Internet的英语学习网站，收听BBC和VOA的英语教学节目等，接触活的语言，了解世界时事政治经济文化动态，紧跟时代和语言的发展，了解英语国家文化知识。

3尽可能创造英语交际环境，加强实践，学以致用。Tespesson说过，教好外语的首要条件是让学生处于外语环境中，尽可能让学生接触运用外语。教育专家贾冠杰也说，学外语就象学习游泳一样，不能偶尔下下水，学生必须潜到水里去，处于水的环境中，这样他最后才能像一个熟练的游泳者在水中悠然自得了。语言的学习要在特定的学习环境中进行。中国学生学习英语，缺乏口语交流和运用的环境，因此，作为英语教师，应该在课堂内外创造英语交际环境，让学生有机会说，甚至不得不用英语说，“逼”他开口。

(1)创造英语情境，营造浓浓的英语交际氛围。在课堂上，师生之间尽量用英语交谈。每日的英语值日报告，也是实际运用英语的一个好机会。可以讨论当天当地的热点新闻和学生之间发生的问题。从印度洋海啸到当地的马路修建通车和学校里捐款救济贫困生，都能谈得热烈精彩;课后也可要求师生之间、学生之间用英语交流。如借东西、请假、寻求帮助，等等。注意随身携带小字典以便随时随地查阅。虽然在交流中不免犯一些语法错误，出现不符合英语表达习惯的情况，但随着知识的积累，就会逐渐克服，学生之间也会互相纠正，师生之间也可教学相长。不过，应注意，当时不要过多地立即纠正，以免打断学生思路或伤害学生自信心。

(2)角色扮演。模仿课文的对话。SEFC的每一单元都有听力训练的要求。听力内容基本是对话，可以要求学生听完后角色扮演，让学生模仿说话者的语音语调，体会说话者的心情，注意说话者的表达方式。SEFC有两个戏剧课文(SEFC Book1 Unit15 The Necklace和Book2 Unit19 The Merchant of Venice)，应要求学生表演。

(3)简短剧。把教材中的故事改编成简短剧，培养学生的笔头和口头能力。如SEFC Book3 Unit13 The Mystery of the Moonstone。也可以课外故事改编成简短剧。就地取材，如把教室当成剧场，把桌子椅子等当道具，人物不必非得化装或别的什么，只需在硬纸壳上简单勾勒出脸谱再剪下来，写上剧本里的人物再戴在头上就行。

(4)主题英语角。每个星期在固定地点固定时间举行英语交际活动。因为中学生的英语水平不高，不围绕一个主题谈，就往往不知道要说什么。所以事先要拟定一个主题，而后由学生自己准备材料，到了英语角，可以自由交谈。鼓励胆大的在讲台上大声发言。

4提高教师自身的英语文化素养。英语教师是英语知识的传授者和英语知识传授质量的控制者，是英语交际氛围的制造者和引导者。如果英语教师自身的英语文化素养和交际能力不够，势必严重阻碍学生英语交际能力的培养。因此教师应提高自身文化素养和交际能力。

中学英语教师难能有出国培训学习的机会，除了曾在大学有外籍教师在口语课上的接触外，很少有机会与以英语为母语的人直接交流。因此中学英语教师应坚持自学、进修等，经常温习以前学过的知识、阅读英美报刊杂志和英美文学原著、收听和收看英美等国的电台和电视、观看原版英语电影和录像、注意英语文化动态和所能接触到的英语文化信息。坚持英语教学和学生之间用英语交流。总之，只要做个有心人，持之以恒，一定有收获。

中国在开放，世界在融合。随着中国加入WTO，中国经济与世界经济越来越紧密地联系在一起，越来越需要具有英语交际能力的人才。中学英语学习阶段是英语学习的重要时期，不管学生毕业后是继续深造还是选择就业，中学学习阶段的良好的英语基础可以帮助他们增大成功的机会和为他们继续英语学习创造了先决条件。我们不可忽视中学阶段的英语教学。培养中学生的英语交际能力需要教师创造性教学。只要我们英语教师潜心调查研究，钻研教材，讲究教法，采取有效的教学方法，中学生的“哑巴”英语一定会得到纠正，从而实现大纲所规定的中学生英语交际能力的培养目标。