专业化教师队伍是提高教学质量的核心

第一节　专业化教师队伍是提高教学质量的核心

习近平总书记在2013年9月9日的讲话中指出:“教师是立教之本、兴教之源”。我国的教育改革与发展一直在围绕提高教学质量和教学水平深入开展。而中小学教师队伍的整体素质和水平在提高教学质量和教学水平上起到了重要的作用。所以专业化教师队伍是提高教学质量的核心。

新课程改革在对课程的功能、目标、结构、管理、实施和评价进行改革的同时，也对教师队伍提出了更高的要求。不但提高了对教师的自身素质、品行、知识层次方面的要求，更重要的是在创新精神、合作意识等方面能够不断地自我完善，因此专业化成为教育改革和教师职业发展的共同趋势。而专业化教师队伍的两个基本要素就是研究和合作。

一、研究是专业化教师队伍的第一个基本要素

英国课程学家斯腾豪斯（L.stenhouse）在20世纪70年代就提出了“教师成为研究者”的理念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。在他看来，“教育科学的理想是:每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员”。教师批判地、系统地考察自己的教育教学实践，参与到研究者的队伍中来，才能脱离知识“搬运工”的角色，实现自身的价值。教师把教育实践作为观察与思考的对象，运用科学的方法对教育问题从不同的角度进行剖析，然后结合教育教学理论加以概括分析，按照客观规律指导教育活动，教师在工作中研究，在研究中学习，才能不断进步，得到自身的发展和精神的满足。

二、合作是专业化教师队伍的第二个基本要素

中小学教学质量不是少数人的劳动成果。它是教师群体长期积累的成果。教学本身就是一个由众多人合作进行的、经历多个环节长期积累的过程。一、两位名师可能会为学校扬名，也可能会起一些示范引领作用，但是却不能改变整个课堂教学状况。把提高教学质量的希望寄托在培养甚至炒作几个“名师”上，不惜花大成本制造“名师”，层出不穷的选拔评比，名目繁多的教学比赛，除了捧红几个名人外，伴之而来的是课堂教学的作秀、作戏、作假，对中小学课堂教学质量的提高作用少之又少。因此，教学质量的提高不能依靠几个“名师”，必须依靠所有教师水平的提高。在教学实践中，善于研究的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学的整体设计等方面都有自己的思考。这些都是非常宝贵的资源，教师之间随时随地的交流，相互启发、互相补充，在碰撞中产生智慧的火花。甚至不同学科的教师之间交流，也会对教学理念、育人方法、教学手段等有新的理解，可以从中汲取自己需要的营养。加强纵向、横向交流与合作，才能从整体上提升教师的教育教学水平。

基于以上理由，我们得出结论，教学质量的提高需要全体教师教学水平的提高，需要中小学教师的专业化。教育教学是一项智力劳动，研究要变成教师工作的常态，成为教师最重要的工作能力。教师的崇高使命是要发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性。这些必须依靠教师明确的职业意识、专业的职业素养、坚定的职业信念、良好的职业信誉、深厚的职业情感、高尚的职业道德、神圣的职业尊严和不可推卸的职业责任……成为富有教育理想和教育激情的教师。