教学计划决策概述

第一节　教学计划决策概述

一、什么是教学计划决策

教学前的计划决策阶段是上课前教师对本节课的一个综合认识过程，通常看到的“教案”是教师计划决策的判断、选择和思维过程的物化结果。所谓静态的教案并不能将教师动态的、丰富的进行决策的思维过程展现出来，最丰富的教案是教师写教案之前或上课之前所进行的思维对话。⁽¹⁾教师教学计划决策集中体现在每节课的教学设计过程中，教师既要对本节课的教学目标、教学内容、资源及学习环境和方法的选择作决策，也要为应对学生和课堂不断行进和不可预测的突变做好可供选择的决策准备。教师教学计划决策的最大特点便是诊断、评价和作决定，并为课堂教学实施过程中的诊断、评价和决策活动提供有效的参考框架。尽管教学计划决策具有计划性和预设性的特点，但是并不意味着事无巨细的精确化以及死板地规定课堂上的活动内容和顺序，而仅仅是一种活动安排的蓝图，是对学生的学习方案以及教师、学校所提供的对该学习方案进行支持（人际的、资源的和环境等）的综合环境的描述。教学计划决策过程的质量为更好地进行课堂交互决策和课后评价决策提供可能，是教师上好一堂课的必要条件。

二、相关数据采集

为了使本书更加具体、深入，研究者必须与燕老师一起经历教学计划决策的全过程。具体采用出声思维技术，请燕老师在进行教学设计时把自己判断、选择和决策的思维过程暴露出来，研究者全程录音。因此，本章的资料主要来自于燕老师出声思维后的口语报告，即在进行教学设计的过程中，教师出声思维，大声说出自己的思考和决定，研究者进行全程录音，随后转录成文字，再使用意义归类和编码等手段进行分析。

所收集的资料历时三轮。第一轮时间，研究者不与燕老师进行任何形式的交谈，口语报告的资料完全是燕老师个人的原始想法；第二轮时间，在正式的口语报告前，研究者与参与燕老师有一些简单交流，主要是研究者谈谈自己对某节课的总体看法和设想；第三轮时间，研究者并不是在每节课前与燕老师交流观点，而是在本轮数据正式开始收集前，与她有一次较深入的交流和访谈，主要把前两轮时间的研究进行梳理、总结和归纳，研究者将前期的一些研究结论明确告知燕老师，燕老师应该对这些结论有所理解并按照研究者要求进行反思，总结自己的感受和观点后形成书面材料。收集数据的三轮工作时间为三个月，跨越两个学期，前两轮时间安排在一个学期内，中间间隔半个月，第三轮时间安排在另一学期。

收集数据的三个月的绝对时间里，除去学校组织春游等活动的干扰，研究者每天至少收集一份教学计划决策口语报告，整个过程共收集口语报告数据57份，将选择部分内容在附录中呈现。

三、数据分析框架

在对所收集的口语报告资料登录、编码后，就需要具体分析资料中所反映的决策信息的结构、特点以及存在的问题等。为此，首先需要弄清楚小学数学教师教学计划决策的核心内容和具体内容是什么，以及怎样评价他们的计划决策的具体内容，并在此基础上建立相应的数据分析框架。

（一）分析数学教材是小学数学教师教学计划决策的核心内容

相对于其他科目的教学，教科书和课程指南在数学教学设计中发挥着更为核心的作用。⁽²⁾从数学学科内容特点、对数学认识的特点以及数学教学方法特点等方面很容易理解这个观点，而在小学数学教研室里，观察到的实际状况更充分地说明了这个观点。教师的教学计划决策都是以教材（教科书）为绝对“纲领”，辅助参考配套教参和一些期刊杂志。而教参和杂志的作用更多地集中于补充“怎么上”的问题，对某节课的教学内容的解读和教学方法等的选择上，更多地依赖教材。小学数学教师教学计划决策的具体行为过程反映出来的教师对教学设计的根本认识是：教学设计或者备课就是梳理教材呈现的内容信息，寻找和决定输出信息和讲解内容的具体策略和方法。可以说，小学数学教师的教学设计就是以数学教材为中心的系列决策过程。

（二）分析、设计、开发：小学数学教师教学计划决策的具体内容

教师围绕数学教材的教学设计要作什么决策呢？

我们知道，课堂教学设计系统包括5个阶段，分别是分析、设计、开发、实施、评价（简写为ADDIE）。其中，分析包括的子成分是：确定需要，确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的，确定学习者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习等；设计包括的子成分是：把教程的目的转化为主要的单元目标，确定多涵盖的教学主题，安排单元顺序并确定每个单元要达到的主要目标，确定每一个单元的课程与学习活动，开发出评价学生已习得内容的具体标准等；开发包含的子成分是：确定学习活动与材料的类型，起草学习材料或者学习活动，修改、精炼并生产材料与活动，开发附加材料等；实施包含的子成分是：购买材料为学生所用，在必要的时候提供帮助等；评价包含的子成分是：实施学生评价计划，实施教学评价计划等。⁽³⁾实际上，这个模式是立足教育技术的层面而提出的，是对一门课程进行总体规划和安排，属于宏观层面的教学决策。可以将这个模式微观化处理，根据各个阶段的子成分的含义进行套用和意义移植。就具体的一节课的教学设计和计划决策而言，主要涉及前三个阶段，即分析、设计和开发，小学数学教师在这三个阶段中，要对普通、好以及最好选项进行仔细地选择。

哈德（Patricia Lea Brandow Hardre）在其博士学位论文中对ADDIE模式进行探讨，也对各阶段内容进行了细化。比如，分析阶段包括任务和内容分析（确定在这些任务和内容领域达成指定的熟练程度所需的知识和技能，并确立适合这些任务和内容的基本元素的教学目标）以及学习者分析（识别他们的已有知识和经验）；在设计阶段，教师根据任务和学生分析以及所确立的教学目标来计划教学，来决策什么样的活动、任务或者机会可以发展和执行；开发阶段是对真实教学事件和机会的创建，包括学习资源的可用性和组织性。⁽⁴⁾这样的界定微观具体了些。

结合本书论述的特点，将这三个阶段的内容更进一步微观化。笔者把“分析”界定为小学数学教师在相应环节确立了什么是具体的教学目标，其依据是什么；“设计”界定为小学数学教师在分析基础上设计了什么样的数学问题，其依据是什么；“开发”界定为小学数学教师创设了什么样的数学学习活动（教学事件和机会），其依据是什么。为了后续建立框架的方便，把由笔者界定的分析、设计和开发所组成的整体称之为教师教学计划决策的“决策系统”。

（三）效能、效力、感染力：小学数学教师教学计划决策的评价维度

怎样评价教师的教学设计和教学计划决策呢？

加涅（Gagne，R）认为，评估教师教学设计的作用至少来源于三条原则：即效能、效力和感染力。⁽⁵⁾效能是指对资源的最优使用，至少包括金钱、空间、材料、时间和人力资源等；效力是指教学和学习目标怎样更好地达成；感染力是指教学的人际间的、动机的和情感的因素，特别指向教学所努力的东西与学习者的需求和喜好之间的匹配度。⁽⁶⁾这三条原则是对教学设计过程中教师决策质量进行恒定的标准。

结合本书的特点，将效能、效力、感染力视为教师教学计划决策的评价维度，具体把“效能”指标明确界定为小学数学教师的决策是否合理利用了教材资源，“合理”可以理解为教师对教材信息以及信息之间的关系（包括内隐关系）的充分挖掘；“效力”界定为教师的决策是否促使学习目标和预设的顺利达成；“感染力”界定为教师的决策是否使学生感受到了学习数学的快乐（内在和外在的），其中内在快乐是来自数学本身所引发的思维困境被攻克时的成功喜悦，外在快乐是指来自课堂操作性活动的感官快乐。外在快乐是为内在快乐而服务的，即教师教学所努力的东西与学生的需求和喜好之间的匹配度良好。

同样，为了后续建立框架的方便，把由研究者界定的效能、效力和感染力所组成的整体称为教师教学计划决策的“评价系统”。

（四）小学数学教师教学计划决策分析框架图

小学数学教师教学计划决策之“决策系统”的三个阶段主要通过分析教师的口语报告后将具体决策按照分析、设计和开发分列出来，“评价系统”的决策主要来自于教师课后访谈、学生访谈、教师与研究者的互动观点、研究者观察等途径。其中，教师课后访谈析出“效力”指标，“效能”指标则主要来自于研究者的研究，“感染力”分析既来自于学生访谈也来自于研究者的课堂观察。决策系统和评价系统的决策分析都从教师、研究者和学生的角度进行三角互证。另外，由于决策系统和评价系统是不能截然分开的，因此对它们的分析是交错进行的。其中，评价系统的决策主要是对决策系统的决策进行总结和反思，而决策系统的决策当然也会对评价系统的决策有所影响。根据上述分析论证，尝试建立如图2.1所示的小学数学教师教学计划决策的分析框架图。

图2.1　教师教学计划决策的分析框架图

对于图2.1有必要强调说明“效能”决策的地位。在评价系统中，尽管效能决策与感染力和效力决策是相互作用的关系，但是感染力和效力决策对效能决策的依赖性更强。数学教师设计怎样的数学活动才能更好地促使目标和预设的顺利达成，要做哪些努力才能与学生的需求和喜好之间达成良好匹配度，这些都源于数学教材是否被充分合理利用。效能决策对感染力和效力决策的影响发生于同一轮评价决策圈，而感染力和效力决策对后一轮评价决策圈的效能决策产生影响。因此，在评价决策系统中，效能决策处于相对核心的地位。

就决策系统与评价系统之间的关系来说，教材和效能决策是联通两个系统的关键因素。效能决策的质量直接影响到决策圈中的分析、设计和开发指标，而效能决策又是对数学教材的充分合理挖掘。

因此，效能决策对于数学教师教学计划决策具有牵一发而动全身的作用，是数学教师教学计划决策的核心点。