和学生一起成长
余江一小 吴水琴
曾经很长一段时间里，我对管理学生感到非常头疼，一生气就引起头痛，身体的不适让我教学状态不佳，因为我力图通过机械的管理来完成教学任务而成就了我那一段痛苦的日子。而直到有一天，我的心里豁然开朗了，就像在黑暗中看见了明媚的阳光，在我的教育生涯的画卷上抹了浓重的一笔。
几天前，学校通知我代三天的班主任，因为和我搭档的语文老师请了三天事假。我毫不犹豫地接下了任务。我们学校每天下午放学之前都有15分钟的“操行评定”。这主要是班主任对全班学生一天的行为进行通报表扬或批评，进一步规范每一个学生的日常行为，使他们形成更好的生活习惯和学习习惯。
记得那天下午，离教室还有几步的距离，我加快步伐向教室走去。本以为教室里肯定很乱，可是没想到，当我走到教室门口时，看见的却是学生安静地坐在自己位置上，有两个班干部在组织呢。这两个小女孩一个在组织学生积极检举违纪的学生;另一个在操行评定表格上认真的加分或减分。其中一个只是用并不大的声调说:“请你说。”被叫到的同学便站起来报告，齐浩阳今天买零食。接着是下一个说，孙少伟今天美术课上做小动作了……就连成绩最差的曾雅菲也举起了小手自信地表扬着某个同学;有人说危阳今天帮助了我，教我写作业加一分;有人说黄志伟今天做操不认真，扣两分;有的学生因受到别的同学的表扬而开心地笑着;有的因被同学检举到违纪而耷拉着脑袋;有的孩子违纪严重就被罚站在讲台前面。可是即使这样，他们也有发言的权利。只要他们说的是事实，班干部就认真倾听和记录……在这里，没有好生与差生之分;在这里，人人都有发言权。成绩好的，可能因为不靠右上楼梯而被检举;成绩差的，也能因为捡了一片纸屑而被表扬。看着这么和谐的课堂一景，我真不忍心打断啊。我只是悄悄地、静静地站在教室门口，欣慰地看着这些可爱的孩子，用自己的智慧和能力享受属于他们的自由和权利。这些顽皮的孩子在检举了别人之后略带得意的神情中又有些不安和窘迫，因为他们刚才也被别的同学检举了。窘迫也好，得意也好，高兴也好，难过也好，孩子脸上洋溢的每一种神情，都是那么真实而自然，没有一点做作。在这15分钟里，他们可以大胆地说自己想说的话，能够认真倾听别人的发言，思考如何改正自己的不足。直到放学的铃声响了，我才走到讲台前面说:“同学们，你们真是太棒了，现在放学回家。”
目送同学们排好队回家了，我却在教室沉默了，我在思考着……
“就这样两个小班干，都能把一个班级的“操行评定”组织得这么好，而我作为一个老师难道还不如她们吗?”我不禁觉得羞愧。平常在课堂上我的嗓门比她们的要大，忧心的也更多，而为什么在由我组织的课堂上却没有那15分钟的和谐场景呢?后来接连几天我都在目睹这么美好的15分钟。三天的班主任工作结束了，我也终于明白了和谐的奥秘所在，那就是:师生相互尊重，生生人人平等，这才能营造教学的最佳环境啊!在一个没有好差生之分的环境里，学生才是快乐的。特别是差生，不会觉得被老师冷落，而好的学生也不会骄傲，因为差生会监督他们的一言一行，人人管我，我管人人，真正做到了平等，尊重。后来在学生做课堂作业的时候，我都会让学生进行“人人管我，我管人人”的互动式的课堂习惯的养成教育。就连哪个学生在发呆，没认真作业都有人报告，甚至某某有道题没抄题目，漏写乱写这样的平时我根本没发现的小问题都在最短的时间内被我掌握，我也及时提醒和纠正他们。这样的一节练习课下来，我觉得无比的轻松和高兴。只见学生们一个个在认真写作业，安静得连根针掉到地上也能听见，而且作业质量也显著提高了，平常难以解决的漏写乱写的毛病也得到及时的更正。这种自主式管理，既节约了我的时间，也使学生的学习有效、高效，而且还培养了学生良好的学习习惯，真是一举多得啊。
学生在老师的教育教学中获得知识，启迪智慧;老师在学生的启发下明白和谐课堂的奥妙。我与学生一同成长着、快乐着，真好!
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