让学生主动发展的思考与实践

让学生主动发展的思考与实践

——谈如何发挥学生的主体作用

鲍山河

课程标准、教材是教学的依据；学生是教学的对象，是教学活动的主体。无论什么教学内容、课型，采用什么方法、手段，从着想到施教，效果的体现全是学生。施教之果，是使学生在德、智、体、美等方面发展。教学的本质是教师引导学生把前人已知的科学真理转化为学生的知识，再把知识转化为能力。要完成这两个转化，必须正确处理教材、学生、教师三者的关系。施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。充分发挥学生的主体作用是教学成功的法宝，是培养创造型、开拓型人才的必循原则。

一、引导学生主动自觉地学

学生是内因。学是获取知识，发挥主体作用的开端。从多方面启发，诱导学生主动自觉地学。

1.端正思想，激发情感。结合教材进行爱国主义教育、环保教育、人口教育、青春教育及科技信息和前景展望，增强使命感和紧迫感，不断培养热爱科学的情感和竞争意识，使学生立志发奋学习。

2.激励学生兴趣，创造发挥主体作用的场所。教学中运用新奇内容、典型事例、科技信息，配合投影、录像、电影等电教手段，激励学习兴趣，启发求知欲，精神贯注，志趣盎然，主动进入知识境界，迫不及待地主动学习，积极询问、积极探索。创造发挥主体作用的场所，积极组织课外活动，如舞蹈、采集、绘画、教具制作、科技制作等小组，用人所长，都有事干，多方创造发挥主体作用的场所。

二、多种措施，突出重点，突破难点

尽量利用直观教学，通过激疑、点拨、解疑、反馈，引导学生获得知识。以教材为中心，结合课外有关知识，让学生带着强烈的求知欲望进入知识境界。发挥电教优势，尽量使用电教设备，使课程更直观，使抽象内容具体化、形象化、艺术化。因材施教，采取多种措施、手段，让学生感到上课是一种兴趣，无穷的享受，变苦读为“乐学”。

三、课堂提问，适量练习，必要考查，促使学生主动学习

课前有预习提纲。课堂有提问、练习，课后作业认真检查，必要考试有讲评，记分入册，督促学习，反馈信息。围绕教材编一些谜语、顺口溜，教学小剧幕等文艺形式材料。学生主动抄、主动记、主动表演，焕发精神好复习，重点难点突出容易记，积极主动、自觉地进行学习。

四、教会学生学习课本的内容

课本是学生获取系统知识的主要源泉。学好课本才是抓住了根本。“施教之功，贵在引导”。加强学法指导，具有举足轻重的作用。

1.讲授新课时的要求和做法。每节末布置下节预习提纲。要求写出重点、难点和疑点。教师有的放矢，学生主动听课，做到读书必记。在预习、听课、复习过程中随时批注，做出标记，抄录资料，典型例题等写在书上相应的位置，内容多，篇幅长的抄在笔记本上。课本上标出笔记本或报刊的名称，页数或版面，不断积累、丰富知识宝库。慢读深钻做好标记，如术语、概念用“□”，主要陈述用“～～”，重点典型用“△”，疑点难点用“？”，易混、易错用“！”，在考试中“吃过堑”的教训，漏洞处用“*”等胸中有数，眉目清楚，步步为营，为复习奠定基础。先复习好课本，再认真完成作业，然后看课外资料，解一定难度的典型例题。结合课文分析，理解插图，能识图、注图、绘简图、作答，并联系有关知识完成练习题。教记忆方法：掌握实质原理、发展、变化的规律，进行“逻辑记忆”；结合形态、结构、组成、名称等进行“形象记忆”；进行分析知识间的区别、联系、附属体系，进行“分类记忆”；运用艺术语言、形象教态、典型事例、恰当的比喻，口诀、谜语、顺口溜等进行“艺术记忆”。因才制宜，巧记牢记。

2.复习是“收获”的关键，更需要教给读、用课本的方法。每讲完一章、一单元、一节，在教师主导下，根据知识体系，通过列提纲、绘图表，建立立体化、条理化，网络化知识，并注意概念类比及辨析。在复习中不断发现问题，排除疑难，查漏补缺。适当扩展知识领域，切忌钻牛角，纠缠枝节。教师要明确重点、一般重点，了解、识记、理解、应用的知识层次。编选少而精的典型例题，解题要领、方法、步骤，人人过关。做到精读、泛读、速度相结合，重点、薄弱环节多次精读，加深理解，强化记忆。非常熟练的，了解内容，粗略泛读，温故知新或做题遇到概念模糊时进行速读和翻阅。即原则又灵活，酌情采用。由于重视课本学习，学生程度齐，失误少，省时省力效果好。

五、千方百计开发智力，培养能力

将知识转化为能力，这种转化不容易，教师的主导更为重要，“贵在引导，妙在开窍”。

1.综合启发式开发智力，运用规律提高能力。在教学活动的各个环节，综合启发贯穿始终，处处注意循序诱导开发智力；总结规律、培养能力。不断提高学生的观察、自学、分析、归纳、抽象思维、创造性思维、知识迁移等多方面的能力。能力高有助于知识的理解和运用，知识多、理解深，有利于能力的提高，并有意识引发思维跳跃。

2.区分类型，正确引导。由于学生的文化素质、遗传因素、生理素质、心理素质等不同，引导学习态度和学习风格的不同类型。即一视同仁又区别引导：学习态度是合作型的要克服依赖性，培养独立性，发挥创造性；逃避型的智商低或知识基础差，及时补课吃“偏饭”，鼓舞斗志奋力赶；介入型学习劲头大，追求多，求知欲高，作为课外活动的主力队伍；竞争型是拔尖人才，未来的精英，加强个别辅导，锦上添花，谨防重智轻德，高傲自大。

3.广辟第二课堂，培养多种能力。第二课堂与课堂教学相互补充，互相促进，是发展个性，早就个性，培养独立性和创造性的主要阵地。根据程度，爱好不同，自愿结合，适当调配座位，相互采长补短，高能帮低能，高才带普通；竞争型集中活动，通过“兵教兵”，发挥主观能动性，相互促进，扩大介入型和竞争型比例。充分运用介入型学生，配合教学进行准备、整理、制作、编写等活动，并可进行适当的技术培训。结合教材编绘系统图表、图解等，组织读书、读报、专题讲座，写实验报告，撰写小论文。发挥专长，挖掘潜力，开放眼界，提高兴趣。

中小学是基础教育，基础教育要由应试教育向素质教育转变，只有在教师主导下，充分发挥学生的主体作用，才能使学生主动发展，从而全面实施素质教育，落实党的教育方针，培养出创造型、开拓型的人才。