对幼儿园小班区角活动材料投放的思考

对幼儿园小班区角活动材料投放的思考

简阳市石桥镇中心幼儿园　付　慧　指导老师：刘小平

摘　要：游戏是学前儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的物质基础。区角活动是幼儿非常喜欢的游戏活动，区角活动可以使幼儿在情感和经验上获得快乐和满足，区角活动材料的投放应具有多用性和开放性。因此，教师在实践过程中，应坚持《幼儿园教育指导纲要（试行）》目标，结合小班幼儿年龄特点和发展需要，有目的、有计划地为幼儿提供区角材料，设置各种区角。

关键词：区角活动；材料投放

一、区角活动的涵义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区角活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是一种自主的游戏活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的个别化的自主学习活动。

二、区角活动中材料投放的重要性

区角活动是幼儿非常喜欢的游戏活动，它可以很好地满足幼儿的兴趣爱好，照顾幼儿的个体差异，是集体活动所不能代替的一种开放式的自由活动；它也是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，在参与区角活动的过程中，其主观能动性能得到充分的发挥。实践证明，区角活动的成功与否与很多因素直接相关，如物理环境的设置、操作材料的投放、教师的指导等。然而，在诸多影响因素中，材料作为反映教师教育观念，传递教育信息，反映幼儿发展状况的媒介，无疑对区角活动的效果起着决定性的作用。

三、区角活动中材料投放应注意的问题

（一）材料投放应结合教育目标，与幼儿年龄、兴趣相适应

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识是形象而具体的，因为他们的思维还处在动作思维阶段。幼儿喜欢通过摆弄和操作物体来感知世界，物质环境是幼儿学习探究的刺激物，区角活动中材料的投放使幼儿在与环境的互动中获得经验。为了实现幼儿在区角活动中的自主学习，投放的材料应能引起幼儿的主动探究兴趣。

1.了解幼儿的特点，为幼儿提供主动学习的材料，且随需要进行更换

小班幼儿年龄小，对家庭有较强的依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大环境，心中难免有恐惧、胆怯的情绪，有的孩子甚至以哭闹的方式抗拒上幼儿园。为了让幼儿能够更快地适应幼儿园的生活，教师可以设置类似于家的区角活动环境，在那里摆放幼儿喜欢的玩具、娃娃以及各种家具，使他们找到家的感觉，从而克服小班幼儿的抗拒心理。

小班幼儿主动学习的基本活动主要来源于生活，因此我们的选材要贴近幼儿生活，投放的材料也应是幼儿生活中常见的。

小班幼儿的自理能力差，尤其是新入园的幼儿不会吃饭，不会如厕，许多事情都需要老师的帮助。他们的小手没有力气，动作发展不协调，因此可以在生活区角开展类似于夹子夹球等活动，训练幼儿手部肌肉的发展。幼儿对新鲜的事物有高度的兴趣，但是在玩过一段时间后，对材料失去了新鲜感，他们可能就不再有兴趣，因此教师应及时发现，并对材料进行必要而合理地更换，如增加难度，将软球换成毛线球、乒乓球，将大夹子换成小夹子等。面对新鲜的事物，幼儿又会产生浓厚的兴趣。一段时间以后，幼儿如果已经熟练掌握夹的动作，可以更换成另外的训练模式。总之，目标应伴随着幼儿的需要来制订。

2.材料的投放应具有教育价值

游戏是幼儿活动的主要形式，因此区角活动应始终围绕“学中玩，玩中学”展开。材料的投放应是有目的性的，应针对幼儿现阶段发展的需要，使材料与幼儿有效互动，促使幼儿主动学习。比如，为了让幼儿掌握颜色、形状、数量、长度等概念，可以投放木珠、彩色珠子、塑料吸管、不同形状的图片等材料。这些材料的性质，能使幼儿发现、认识、创造序列，分辨不同颜色、大小、多少、长短等。

（二）材料投放要考虑到与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究

提供的材料要有适宜的结构，要能引起幼儿的探究兴趣，要适合幼儿发展，符合幼儿发展的目标和年龄特点。

1.材料形式的多样性

材料投放的丰富多样能激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，单一的材料无法吸引他们的注意力，更不可能勾起他们的好奇心和求知欲。区角活动中材料的投放起到了决定性的作用，材料投放是否到位会影响活动的开展。

2.材料的多功能性

幼儿的学习来源于兴趣，材料的趣味性，能使幼儿产生动手、动脑及操作欲望，从而有主动探究的动力。材料的多功能性也能促进幼儿与材料的相互作用，使幼儿主动学习。

为幼儿创设温馨、合作、富有趣味的区角环境，使幼儿观察、认识事物，获得相关的经验。小班幼儿好模仿，喜欢游戏，往往会在区角活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，应在材料投放时增加数量，避免幼儿之间的争执、矛盾。另外，提供的活动材料要游戏化，要有情景，吸引幼儿去玩。教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区角材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，使幼儿不断巩固、加深、扩展自己获得的经验。

3.材料的安全性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区角材料的制作和投放上，安全性也应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。

很多情景活动收集的材料大部分来自于大自然和孩子们，教师必须注意卫生和安全，把幼儿的安全放在首位。农村幼儿园收集废旧物比较困难，所以区角活动中应用到的瓶子、盒子、罐子等，很多是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会发霉，会滋生很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶子、盒子、罐子等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。

4.材料应为幼儿提供个别化的学习机会

幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每位幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每位幼儿激励性评价，使每位幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。这样，幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。

当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放提供新的目标和针对性。

5.材料调整的时机

一般情况下，幼儿园在材料调整过程中经常采用的方法是大批量的更换，如通常以一个学期为周期进行。这样的做法既耗费人力、物力、财力，同时又不能使材料资源的效益最大化。因此，教师在材料调整中应讲究策略：根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合、资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法的变化，力求达到物尽其用，减少教师不必要的劳力。教师在调整材料时，不应匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在肯定了目标合适的前提下，可考虑将投放的形式进行调整。由于低龄幼儿对生活情景感兴趣，因此很多情境性的区角能够赢得孩子的兴趣。材料形式的调整正是在寻求最适合幼儿学习方式的一个过程。总之，不同年龄、不同个性、不同智能水平的孩子需要的建构形式也是不同的。

总之，在实践幼儿园区角活动的过程中，教师应不断反思自己的工作，真正地做到去了解、倾听、认同、顺应孩子，激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。区角活动的开展需要我们对教育本身的元素开始重新思考，而其中材料的投放对我们的教育专业化水平提出了新的要求。

参考文献：

［1］（意）玛利亚·蒙台梭利.有吸引力的心灵［M］.北京：中国发展出版社，2002.

［2］吴晓燕.走学前教育科学化之路［M］.北京：中国大地出版社，2002.

［3］朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究［D］.华东师范大学，2005.