玩具和游戏材料的选择与投放

第四节　玩具和游戏材料的选择与投放

玩具和游戏材料是游戏活动的载体，也是幼儿学习和游戏的工具。选择适当的玩具与游戏材料可以促进幼儿身心健康发展，也可以为幼儿提供良好的教育机会。因此，为幼儿选择适宜的玩具是家长和教师们十分关注的问题之一。下表提供了选择玩具和游戏材料时可供参考的分析框架：（参见表9－1）

表9－1　分析和选择玩具和游戏材料的基本框架^[22]

1．要选择与投放安全卫生的玩具与游戏材料

玩具和游戏材料是否安全卫生是选购玩具的最基本的标准。好的玩具可以给幼儿带来快乐和美感，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来伤害。时常会有一些幼儿因玩劣质玩具而遭受意外伤害。在玩具伤害中，常见的是被玩具的锋利边缘所割伤、被玩具武器（如玩具枪、弹弓等）打伤或从玩具（如木马、翘翘板）上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞入鼻中或耳中而窒息或受到意外伤害。玩具和游戏材料是幼儿直接接触、摆弄的物品，为了预防玩具和游戏材料可能对幼儿造成的伤害，在选择玩具时，应注意玩具的安全与卫生。以下几个问题有助于我们在选择玩具时注意玩具的安全卫生：

（1）玩具不应含有有毒的物质。在购买表面涂有色彩鲜艳的颜料的玩具（如木质玩具等）时应注意查看是否经过重金属（如铅、镉等）含量的检验，同时检查涂料是否易脱落。

（2）玩具不能有太过锋利的角或边缘。在购买金属玩具时要注意检查是否有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边缘，或是否有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。电动玩具要防止漏电，机械部分安置于玩具腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来。

（3）玩具不应由过多、过小的零配件组成。为3岁以下的幼儿购买玩具时，要注意玩具（包括零配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等）的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线（长度不超过30厘米），以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。

（4）购买填充玩具时应注意它的材料和制作工艺，应选择不易破裂的、所用材质较好的填充玩具，以免因玩具破裂而造成填充物被幼儿误食。购买长毛绒玩具时应选择不易掉毛的，以免被幼儿吸入造成伤害。

（5）购买骑乘玩具时应注意它的结实牢固性，要适合幼儿身材高度。如选择学步车、自行车等骑乘玩具时应考虑到它的结识性和牢固性，要注意重心不要太高，要适合幼儿的身材高度，此外，链条处要有防护设施。

（6）尽量减少和避免游戏过程中的不安全问题。一些玩具或游戏材料也许在幼儿独自玩时是安全的，但如果幼儿在一起玩时可能会产生安全问题。因此，选择玩具或游戏材料要考虑小组活动的可能性和相应的规则要求。

教师和家长可以采取以下措施来减少和避免游戏过程中的不安全问题：

①向婴幼儿说明使用玩具和游戏材料的适宜的方法；

②制定必要的取放玩具的规则和小组活动的规则；

③定期检查玩具是否破损，是否有潜在的危险，如有破损，立即修补或扔掉；

④检查存放玩具的柜子或架子是否安全；

⑤不能让婴幼儿的玩具或材料放在他们拿不到的地方。

玩具的安全性一方面取决于玩具本身，另一方面则取决于儿童的发展水平和知识经验。因此，成人不仅要确保玩具的安全卫生，也要让儿童正确使用玩具并照护儿童等。

专栏9－1

关于幼儿家长对玩具的态度及运用状况的调查研究

（一）绝大多数家长认识到玩具在幼儿发展中的重要性，但缺乏必要的玩具知识。

调查中90%的家长认为玩具对幼儿的发展“很重要”。部分家长对玩具的具体作用还认识不清，他们往往凭借经验而不是从孩子及玩具的特点选择玩具。

（二）家长在选购玩具时存在一定的误区

1．价格及家长的喜好很大程度上影响到玩具的选购

2．安全问题在家长选购玩具时还未引起足够重视

3．家长对购买玩具的态度与家中玩具数量过多的矛盾

4．家长对自制玩具和替代玩具重视不够

（三）家长愿与孩子一起玩玩具，但亲子游戏时间较短

调查中有45．1%和54．1%（合计99．2%）的家长认为只要自己有时间都“很喜欢”或“喜欢”与孩子一起玩。但当问及“你经常和孩子一起玩玩具吗”，选择“经常”的家长只有12．2%，选择“有时”的家长达56．0%，另有28．8%的家长承认自己“很少”和孩子一起玩玩具。

（四）家长在幼儿玩玩具过程中的教育指导不甚恰当

在调查中，我们发现家长对幼儿玩玩具的指导不是有意识的，指导的方法存在很大不足。当孩子对某一新玩具不会玩时，66．4%的家长选择“看说明书，然后教孩子怎样玩”；4．9%的家长认为可以“让其他会玩的孩子教他”，1．2%的家长选择了“不管”，只有27．5%的家长认为应该“和孩子一起探索、研究”。由此可见，多数家长在教孩子玩玩具时采取了一种随便应付、缺乏创造性的方式。而当孩子不按说明书要求玩新玩具时，28．3%的家长会“让孩子按说明书上的指示重新玩”；36．4%的家长“随便孩子”；30．8%的家长认为应该“称赞孩子，并按孩子的方法和他一起玩”；另有4．5%的家长“不知道”怎么办。

【资料来源】：吴玲、王童娟．关于幼儿家长对玩具的态度及运用状况的调查研究．学前教育研究，2005（7－8）

2．要选择与投放适宜婴幼儿身心发展特点的玩具与游戏材料

不同年龄阶段的幼儿由于其生理和心理发展水平的不同，需要也不同，应为他们提供适合其身心发展特点和需要的各种玩具，以促进其身心健康发展和游戏活动的顺利开展。所谓玩具的发展适宜性就是指玩具要适合婴幼儿的身心发展的特点，包括年龄特点和个体特点。玩具或游戏材料的大小、结构、外观、复杂性和幼儿年龄、经验、能力之间有着相互制约的关系。玩具或游戏材料的设计与结构的复杂性，以及它们所用的材料、牢固性、易把握性等都可以影响幼儿游戏和探索的兴趣以及活动的安全性。因此，在选择玩具时，应注意幼儿的年龄和个体适应性。例如2岁以内的婴幼儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要通过看、听、摸、抓握等感觉运动来认识事物，因而成人应为他们提供发展感觉运动的玩具，如各种彩球、彩带、塑料娃娃、塑料动物等有助于其发展视觉和触摸觉器官的玩具；能发声的摇铃、拨浪鼓等有助于发展其听觉器官的玩具。3～4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具。如娃娃玩具、动物玩具、餐具、茶具以及能活动的、能拆拼的玩具，有助于发展幼儿的思维和想象力。5～6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，运动机能也更加成熟，因此，成人应较多的为他们提供更为复杂的、活动性强的、能组合的各种大小玩具，特别是智力活动成分较多的结构玩具、智力玩具、电动玩具等。这些玩具不仅能发展幼儿的思维能力，也能发展幼儿的精细动作，培养其动手动脑的能力和探究意识。另外，也有部分玩具可以一物多用，相同的玩具在不同的幼儿那里会有不同的用法，不同年龄阶段的幼儿对同一种玩具的玩法也不一样。（表9－2概括了适合不同年龄幼儿玩的娃娃的特征）

表9－2　适合不同年龄幼儿的玩具娃娃的特征^[23]

以下几个问题有助于我们在选择玩具时把握玩具适宜于婴幼儿身心发展的特点：

（1）玩具的大小、易把握性和零件数量的多少：幼儿大、小肌肉动作技能和手眼协调的能力发展状况影响幼儿对玩具的操作和摆弄。玩具和游戏材料本身的大小（包括重量、体积、长度、宽度等）会影响年龄较小的幼儿拿取、把握的方便和难易程度。玩具或游戏材料要适合幼儿的身体活动能力。

在选择玩具或游戏材料时要考虑玩具或游戏材料的大小和重量等。玩具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩具不适合给年龄较小的幼儿玩。年龄较小的幼儿适宜于玩零件数量较少的玩具，年龄较大的幼儿是适合玩零件数量较多的玩具。

（2）玩具和游戏材料的逼真性程度：年龄较小的幼儿适宜于玩逼真性程度较高的、模拟实物的玩具；年龄较大的幼儿适合玩逼真性程度较低、开放性程度较高的玩具或游戏材料。

（3）玩具和游戏材料所包含的任务的难易程度：玩具或游戏材料所包含的任务的复杂、难易程度构成对于幼儿的认知和动作技能的挑战。

在选择玩具或游戏材料时，要考虑玩具和游戏材料所包含的任务难度、复杂程度的适当性，以任务难度、复杂程度适中为好：既构成一定的挑战又可以在成人的帮助下，通过幼儿自己努力完成任务。除了年龄特点以外，在选择玩具时还要注意幼儿的个别特点，包括幼儿的能力、兴趣和发展速度方面的差异等。

总之，在幼儿园不同年龄班的玩具及游戏材料的提供和选择上，必须遵循儿童身心发展的不同水平和游戏活动的不同特点。为小班幼儿选择的玩具应以成型的象征性玩具为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏活动的进行。此外，给小班幼儿所投放玩具的品种和数量不必过多，但相同品种的玩具数量一定要多，以确保儿童之间的相互模仿。在中大班，玩具的种类应增多，以供儿童自主选择。在中大班还要投放一些未成型的材料即非专门化玩具，以满足和激发儿童创造性的发展。

3．要选择和投放富有教育意义的玩具和游戏材料

我们在前面提到玩具是幼儿学习的“课本”、操作的“工具”。玩具有着传承文化和教育的功能，不论幼儿如何操作玩具，它都是在教幼儿如何学习。我们选择怎样的玩具反映着我们的教育价值观念和价值取向。好的玩具不仅给幼儿以精神享受，而且能给幼儿提供丰富的感知觉刺激和社会文化历史经验，帮助他们认识和掌握玩具所模拟的社会生活用品的用途和使用方法，发展他们的思维、想象和创造性。一物多用、富于变化的玩具或游戏材料，往往会使幼儿久玩不厌，能促进幼儿积极主动地动手、动脑，使幼儿在玩中学，并在玩中获得发展。如结构游戏材料，能拆装的玩具等。玩具的教育性并不取决于玩具的复杂程度，也不能注重其外观是否漂亮，价钱是否昂贵来判断有无教育价值。在我们的生活中有许多自然成品可供幼儿游戏，如沙、水、土等，虽然很普通，但可以充分发挥幼儿的创造性和想象力，而且幼儿会乐此不疲地去游戏。从根本上讲，玩具的教育价值的发挥，一方面取决于玩具本身，另一方面取决于儿童的身心发展水平。因此，在选择玩具时应注意在教育和心理学方面的合理设计。

专栏9－2

沙戏活动蕴含的价值

1．认知方面

当幼儿玩沙时，有机会探索事物的变化过程。例如了解干燥的和潮湿的沙子的差异，也可以通过这种途径了解沙子的特性。他们能够体验到：沙子干的时候，摸上去是什么感受；当沙子变得潮湿的时候，摸上去是什么感觉；与干沙子相比，潮湿的沙子为什么更容易保持形状，它们为什么会包裹得更紧，以及为什么感觉到更加凉爽。

幼儿玩沙时，也体验了皮亚杰式的物质守恒操作。例如，当他们把不同型号的容器运用到戏沙活动中时，他们会发现“多于”、“少于”、“相等”等概念。玩沙的过程还有益于增加幼儿的词汇量和提高他们的语言技能。在玩沙活动中，通过为幼儿提供一系列型号和形状不同的量匙、量杯和容器，以及天平和计数用的小玩具，有利于促进幼儿数概念及更多／更少、多／少、高／矮和重／轻等数量观念的发展。

2．身体方面

在玩沙的过程中，经常伴有倒、灌、筛、过滤、测量、磨光、摹拓等动作，在所有这些活动过程中，幼儿精细的小肌肉动作得到了锻炼。从简单的灌注沙子到精心建构城堡，在精细的肌肉知觉活动中，幼儿的手眼协调能力也得到了发展。

在室外沙戏活动中，幼儿挖沙、灌沙、筛沙，用刷子和畚箕清扫溢在地面上的沙子，把一桶沙子从一个地方拎到另一个地方，这都是有助于促进幼儿大肌肉的发育。

3．社会性、情感方面

沙戏活动有助于促进幼儿社会技能的发展。在沙戏活动时，幼儿会面临诸如分享、妥协、折衷和谈判等问题。沙戏是一项与幼儿发展相适宜的、能促进其社会性发展的活动，即便是旁观，也为幼儿提供了模仿他人游戏的机会，幼儿从中也学到了探索和建构的新方法。

【资料来源】：刘丹、王成刚．“沙戏”活动蕴含的价值探析．早期教育，2005（4）

以下问题可以帮助我们在对选择玩具时注意玩具的教育功能：

（1）玩具的颜色、形状、各个组成部分的关系以及玩法是否恰当，是否能很好地、正确地表现所要传递给幼儿的概念。

（2）是否能够“无偏见”和“无歧视”地反映人类、人类社会和文化的多样性。在选择玩具时不要过于强调玩具的性别特点，以免把成人关于性别的刻板化的观点和印象传递给幼儿。

（3）是否有助于发展幼儿的思维、想象和创造性。

（4）是否有助于促进幼儿人际交往技能的学习和发展。

（5）是否符合幼儿的年龄特点和审美心理。

4．要选择和投放形象逼真、色彩鲜艳，能够激发婴幼儿快乐和美感的玩具和游戏材料

玩具的形象和色彩要符合艺术的要求，要能激发婴幼儿快乐和喜爱的情感，培养幼儿的美感，有助于发展幼儿的审美能力。玩具要能反映民族风格和现代艺术及民间艺术的特点，如风筝、布老虎、花灯等富有民间艺术特色的玩具。这些玩具不仅形象逼真、色彩鲜艳，而且可以陶冶幼儿的审美情趣。另外，这些玩具还可以让幼儿自己制作，培养幼儿自己动手操作的能力。

小　结

考古研究发现，早在距今六千至一万年的新石器时期，在中国这块土地上已经出现了原始的玩具。有关研究表明，游戏与人类的生活、生产劳动之间存在着密切的关系，因此，最早的玩具也和人类的生活、生产密不可分。从一般意义上讲，玩具是人们日常生活用品的模拟物，它来源于人类生活又回归人类生活，它给人们带来无穷的遐想和快乐。作为生产工具的模拟物，它最初是为了帮助年幼的儿童练习实用的生产和生活技能；作为祭祀物品的模拟物，它最初的功能是祀神和娱神；作为民间习俗的载体，它最初寄托着人们祈福避邪的愿望。

随着社会生产水平的提高，传统玩具逐渐隐退，现代玩具成了玩具消费市场的主流。现代玩具就其模拟的对象来看五花八门，涵盖着人类社会生活的所有内容；从它的取材来看，一般是当下的流行文化和社会热点话题；从它的演变来看，从原始的棍棒、石头到较为复杂的、科技含量高的材料制作而成，其制作技术也越来越复杂；它的消费方式也逐渐趋于商业化，玩具制造商为了刺激儿童消费，在玩具的设计上彰显个性特征。人们在最早制造玩具时，其目的不仅为了让幼儿“玩”，而且是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。因此，玩具本身就蕴含着教育意义。

根据玩具所模拟的对象和玩具的功能，我们可以把它分为表征性玩具、教育性玩具、建构性玩具、运动性玩具和娱乐性玩具。根据对游戏者提出的任务，将玩具分为动作技能型玩具、智力技能型玩具、创造性玩具。根据玩具和游戏材料的结构性程度将其分为专门化玩具和非专门化玩具。对玩具的各种分类各有所依，但对幼儿来说，同一种玩具在不同的幼儿那里会有不同的使用方法，因此，对玩具进行分类并无实际意义。成人可以根据幼儿的需要，结合玩具各种类型，为幼儿选择适合他们的玩具。

为幼儿选择适当的玩具与游戏材料不但可以促进幼儿身心健康发展，也可以为幼儿提供良好的教育机会。成人在为幼儿选择玩具时首次应该考虑它的安全卫生问题，以防选用劣质玩具带来的意外伤害。其次要考虑幼儿身心发展特点。不同年龄阶段的幼儿由于其身心发展水平的不同，需要也不同，成人应选择促进其身心健康发展。要选择富有教育意义的玩具，不能注重华丽的外表和价钱的昂贵。玩具应富有变化、一物多用，充分发挥幼儿的想象力和创造力。除此之外，形象逼真、色彩鲜艳的玩具可以激发幼儿美的感受，培养他们审美的能力。

【学习评价】

1．名词解释：玩具；专门化玩具；教育性玩具。

2．试述玩具的起源以及发展演变过程。

3．谈谈你自己对玩具和游戏材料的作用的认识。

4．简述依据玩具的功能及特点对它进行的分类。

5．简述专门化玩具和非专门化玩具的区别和特点。

6．如何选择适合幼儿身心发展的玩具？请结合教育实践谈谈你的看法。

7．请你结合教育实践谈谈现代玩具的利与弊。

【注释】

[1]刘焱著．儿童游戏通论．北京师范大学出版社．2004年12月版．第54页

[2]倪宝诚．民间玩具概说．寻根．2002（6）

[3]引自北京师范大学教育系学前教育专业自编．学前教育学参考资料（二）——苏联学前儿童游戏理论选编．北京师范大学教育系翻译室译

[4]王朝闻总主编．吕品田主编．中国民间美术全集．游艺编．玩具卷．（内部资料），1993

[5]倪宝诚．民间玩具概说．寻根．2002（6）

[6]李寸松．艺术生命在于“神”．中国儿童发展中心自制玩教具研讨会会议资料．1990．11．27－29

[7]刘焱著．儿童游戏通论．2004年12月版．第58页

[8]杨大年．中国传统玩具与现代玩具的比较研究．江南大学学报（人文社会科学版）．2004年8月

[9]刘焱著．儿童游戏通论．2004年12月版．第59页

[10]杨大年．中国传统玩具与现代玩具的比较研究．江南大学学报（人文社会科学版）．2004年8月

[11]刘焱著．儿童游戏通论．北京：北京师范大学出版社．2004年12月版．第61页

[12]邵清华．福禄贝尔学前教育思想探析．胜利油田师范专科学校学报．2001（3）

[13]周采、杨汉麟主编．外国学前教育史．北京师范大学出版社．1999年版．第198页

[14]蒙台梭利著．任代文主译校．蒙台梭利幼儿教育科学方法．人民教育出版社．2001年版．第182页

[15]刘焱．儿童游戏的当代理论与研究．四川教育出版社．1988年版．第202页

[16]刘焱．幼儿游戏评价．希望出版社．1998年版．第61页

[17]华爱华．幼儿游戏理论．上海教育出版社．1998年版．第192－194页

[18]刘焱．儿童游戏的当代理论与研究．四川教育出版社．1988年版．第200－201页

[19]卢乐山．学前教育原理．北京师范大学出版社．出版社．1991年版．第334页

[20]刘焱著．儿童游戏通论．北京师范大学出版社．2004年12月版．第619页

[21]丁海东．学前游戏论．辽宁师范大学出版社．2003年版．第281页

[22]刘焱．儿童游戏通论．北京师范大学出版社．2004年12月版．第621页

[23]刘焱著．儿童游戏通论．北京师范大学出版社．2004年12月版．第623页