预操作，发现探究兴趣

一、预操作，发现探究兴趣

实例一，这是中班科学活动《月亮船》的活动现场，教师希望孩子探索不同质量的“月亮船”从同一高度下滑速度是不一样的。但“月亮船”下滑时旋转的样子却吸引着孩子的注意力。孩子们边操作边将这好玩的现象和同伴交流，并尝试延长“月亮船”停留在垫板上的时间。教师见孩子们的探索已与活动目标无关，就停止对“月亮船”下滑现象的探索和讨论，将孩子“拉”回到教师预设好的活动流程上来，但再次操作时还有部分孩子在尝试延长“月亮船”留在垫板上的时间。

分析：兴趣是孩子探索的源泉

很多时候，教师接受外界给予的理念和教师实际行为之间会有一定的差距。虽然《指南》明确告诉我们“幼儿科学活动学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，但一到组织活动，教师就会不自觉地根据原有的根深蒂固的理念来指导组织教学活动。如例一活动中孩子的兴趣点很明显，他们通过各种方法让“月亮船”在垫板上持续转动。这种行为本身就是探究，一个孩子自主、独立地发现问题、解决问题的过程。如果教师已将《指南》的精神内化，就会很自然地调整教学活动支持孩子的探究，但因为理念并未真正内化，进而影响教师的教学行为。事实上执教的老师还是将知识的传递放在了首位，而忽略了科学活动对孩子发展的本质意义。仔细回想一下以往不少的科学活动，探究的内容完全是根据教师的主观判断来设计和组织的。如果探究活动只是建立在教师的教学之上，那么久而久之，科学活动中孩子只会按老师的要求去做，何来主动探究!

思考：科学活动前预操作的意义

如何发现孩子探究的兴趣点呢?不知道大家是否有过像我一样的想法：在设计系列科学活动之前先让孩子进行预操作。游戏式的预操作不仅让孩子在一种轻松自然的状态下探索，而且活动中孩子探索的兴趣点也可以作为集体活动生成的点。就以《月亮船》为例，教师可以提供大小不同的“月亮船”，将它作为一种玩具，教给孩子让“月亮船”在垫板上转动起来的基本方法。接下来教师只要在一旁观察孩子与材料互动，观察孩子探究的路径就可以了。可能孩子一开始的兴趣点只在“月亮船”的转动上，接下来因为“月亮船”不断地从垫板上滑落可能会激发孩子探索让“月亮船”一直留在垫板上的方法，接着还会有可能尝试让多个“月亮船”在垫板上滑动，也有可能发现大小不同的“月亮船”其旋转的速度是不一样的……我们要信任孩子，他们在自发的探索中会有更多我们成人意想不到的发现。教师在这期间只要观察发现孩子探究活动中的兴趣点，再确定哪些点适合设计成集体教学活动，哪些点可以进行小组活动，哪些点教师可以放到区域活动中支持个别孩子的持续探究。发现问题、分析问题和解决问题的能力要在不断探究的运用中提高的。科学活动前的预操作能发现孩子的探究路径，使探究活动真正基于孩子的原有经验!