帮助孩子形成内心图景

◎帮助孩子形成内心图景

文字是死的东西，对成人和孩子都是一样的，尤其是孩子，文字必须在脑海中唤起相应的画面才是有意义的。如果不能唤起相应的画面，这些文字对我们来说就是乱码。就像我看俄语一样，我能看字，但是我不懂它们所传递的具象信息。

孩子也一样，也许他认识这些字，而且都能念出来。比如给我看西班牙语或者德语，我可以念出来，因为这些字看见就可以发音，但是意思却一点儿也不明白。

对孩子来说，如果文字不能唤起相应的画面，不仅没有意义，而且占用了他宝贵的脑细胞，尽管他能够念得很流利，听上去好“聪明”。

相比视觉刺激，听觉刺激对孩子来说更有效。当孩子听故事的时候，大脑处于一种积极的状态，要积极地思考，去解码他听到的话，就像前面说过的，听故事的时候，脑里有23个区域积极活动，任何其他的活动都不能如此有效地调动孩子的脑。尤其是当我们把灯光调暗了，孩子没有受到其他环境的干扰时，他就会把听到的语言，根据他以前的体验在脑海中形成一幅专属自己的画面。这远远胜于看文字，或者看别人创作的一幅图画。

这幅画面叫“内心图景”（inner picture），对孩子至关重要，因为内心图景是人类思考的第一阶段。孩子通过听故事积累了很多属于他自己的、极其丰富的独特的内心图景，是他心理发展和智力发展的素材宝库。形成内心图景必须动用想象力，想象力和内心图景相辅相成，而想象力则是创造力的源泉。

如果孩子只是跟着成年人看了图，甚至是认了字，但是没有形成自己的内心图景，那么他的精神世界就会比较荒芜。在形成自我意识的时候，就会产生障碍，也难以建立起自己的、独立的思维和判断。内心图景是思维的原料，对内心图景的加工形成思想，同时帮助孩子形成自我意识。

如果我给200多人讲故事，这200多人会各自运用自己独特的想象力，形成200多种不同的画面——这个世界多么丰富多彩！如果这200多人看同一本绘本，一页一页地看，200多人就形成了同一个画面，而且这个画面还不是他们自己创作的，是绘本作者创作的——这个世界多么单一枯燥！

我曾经在讲座上试着给听众讲格林童话《甜粥》，请大家闭上眼睛放松，即便听着听着睡着了也没关系。

从前，有一个善良的小女孩跟妈妈住在一起，母女俩非常穷，经常饿肚子，没有一口饭吃。有一天，小女孩到了家旁边的森林里，遇到了一个老婆婆。老婆婆递给她一口锅，告诉她，拿回家对着锅说，“煮吧，小锅，煮吧”，这口锅就可以煮出甜甜香香的粥来给她和妈妈吃。如果吃够了，说“不煮了小锅”，小锅就停止煮粥。

小女孩把锅带回了家，和妈妈一起每天煮香香甜甜的粥吃。从此，她们再也不挨饿了。有一天小女孩外出，妈妈觉得肚子有些饿，对着小锅说，“煮吧，小锅，煮吧”，小锅开始煮甜甜香香的粥，妈妈吃着吃着，觉得吃饱了，想让小锅停止煮，可是她忘了该说什么，这口锅就不停地煮粥，甜甜香香的粥溢出了锅，填满了厨房，填满了房子，往外流，填满了另外一所房子，又流到了下一所房子，也填满了。一直流下去，好像要把全世界饿肚子的人都喂饱一样。

就在粥要填满最后一所房子的时候，小女孩回来了，对小锅说，“不煮了小锅”，小锅才停止煮。这些甜粥已经填满了镇子，所有在镇里的人都要一边走一边吃。

讲完以后，我问：“这里有没有第一次听到这个故事的人？如果有，谁可以完整地复述下来？”10多个妈妈举起了手。

给孩子讲故事也是一样。当人进入黑暗的场景的时候，眼睛不再受周围景象打扰的时候，对于孩子来说，他的心灵打开了，头脑打开了，他会在故事中走一遍，就好像他亲自经历了这些故事。

前边说过，最近两年，我给女儿的班级每个星期上一次课，每四周一个单元。文学单元先做晨圈，包括晨颂、唱歌、游戏等律动活动，最后是坐下来讲故事。

我们把窗帘都拉上，小朋友围成一个圈，点上蜡烛，我拨弄着莱雅琴，给他们讲格林童话里的故事。一年级讲的是《霍勒婆婆》，二年级讲的是更加深层的原型故事《牧鹅姑娘》。

每个故事一共讲四个星期，也就是四次。根据孩子四种不同的气质类型，《霍勒婆婆》是每个气质类型讲一遍，每种气质类型的孩子会感到我专门给他们讲了一遍。《牧鹅姑娘》则是根据故事里人物的气质类型，用不同的语调来讲。

一年级的孩子们把我讲的《霍勒婆婆》这个故事完整地写了下来，我相信，这个故事的意义深深地进入了孩子们的心灵。这个故事在他们身上的作用，不是我们马上能看到的。可能几十年之后，这个故事会发挥作用，也可能在他们的一生中的关键时刻发生作用。

《牧鹅姑娘》我讲了三个星期，一共讲了两遍。因为这个故事比《霍勒婆婆》长，先分两次讲完，第三周整个讲一遍，第四周则让孩子们自己复述，方式如下：地板上坐成一圈的孩子们自愿举手，说出情节来，说到再也想不起来的时候，就坐到另外一边的凳子上，依次按顺序复述、坐下；如果有人认为中间遗漏了哪个情节，就叙述出来，然后座位插到两个相邻的凳子中间。

接下来的四周是美术单元，我带着孩子们用色粉画笔绘画，在掌握基本技巧之后，我安排孩子们两个人一组，把《牧鹅姑娘》用绘画形式表现出来。16个孩子，8幅画，每幅都闪动着独特的灵气，每幅都是孩子们的原创，毫无雷同重复。我将这些画拍下来，发表在我的博客上，引来在澳大利亚攻读华德福教育学位的朋友李靖发表评论说：

“那些画效果很好啊，看出来每个孩子对故事的感受都不一样，说明课上得超级好！对比主流课程出来的作业都基本雷同，就能看出华德福教育在课程、老师、方法上都绝对不一样。这些画不仅美，而且每个孩子对故事都有内在的图景，这个图景不需要具象，不需要details（细节），朦胧带给孩子更多的想象空间。这个课不是美术课，大家可不要看歪了，这个重点不在画，而在故事。”