中国父母在学业领域的观念认识

3　中国父母在学业领域的观念认识

中国父母对孩子学业成就的这种高期望和高投入，来源于他们对孩子学习活动及父母所扮角色的认识上。与具有西方文化背景的父母相比，中国母亲往往对教育的价值更为肯定，在她们的心目中，认为在孩子的学业成功中父母扮演着重要的角色，父母需要在孩子的学习过程中付出更多的精力和投资，她们也往往采取更为直接的途径(如作业辅导、检查作业、额外练习等)来干预孩子的学习，并且她们对学习结果的重视程度也往往高于学习过程(Chao，1996)。因此，不论是在内地(Chen ＆ Uttal，1988)、台湾(Stevenson，Lee，et al.，1990)，还是国外(Dandy ＆ Nettelbeck，2002)，中国父母在学习方面给孩子设定的标准往往较高，同时，他们也会采取更为直接、正式的方式指导孩子(Huntsinger，Jose，Liaw ＆ Ching，1997)，付出更多的时间陪孩子做功课，辅导孩子学习(Chen ＆ Stevenson，1989)，在学业相关的活动中给予孩子更多的鼓励(Huntsinger et al.，1997)。

此外，在对孩子数学学习能力的归因方面，中国母亲更倾向于把其归因为孩子自身的努力程度(Hess，Chang ＆ McDevitt，1987;Kinlaw，Kurtz-Costes ＆ Goldman-Fraser，2001)。正是在这种信念的指引下，在对待孩子如何学习的问题上，中国父母也不同于西方父母。他们倾向于让孩子在学习上花费更多的时间，布置更多的家庭作业，以及用更为正式的方法辅导孩子的学习(Chen ＆ Stevenson，1989;Huntsinger，Jose，et al.，2000)。

父母对孩子行为的归因不仅可以影响父母本身的行为模式，也可以对孩子的发展产生影响(Miller，1995)。研究表明，母亲与学前儿童交往中的一系列变量(如教导风格、交流有效度、期望、观念、控制策略等)可以预测孩子后期的学业成绩(Hess，Holloway，Dickson ＆ Price，1984)。华人父母在学业方面对孩子的这种教养方式与观念，对孩子的学业成就也会产生直接的影响(Huntsinger，Jose， ＆ Larson，1998;Huntsinger，Jose，et al.，2000)。并且有证据显示，与美国青少年相比，中国青少年更愿意接受父母在学业方面对他们的期望(Chen ＆ Lan，1998)，同时，中国孩子对写作业所持的态度一般也更为积极和自觉(Chen ＆ Stevenson，1989)。从中国学生在学业方面的表现及父母在学业方面所持的态度来看，与来自其他文化背景的父母相比，中国父母对孩子学业成就的满意度水平也较高(Dandy ＆ Nettelbeck)。而父母对孩子在学业方面的评价和期望，又可以在一定程度上左右孩子在学业方面的自我评价和期望(Parsons，Adler ＆ Kaczala，1982)，从而体现在其今后的学习活动中。

总之，从上述的研究中可以看出，在学业成就方面，中国父母对孩子的社会化过程独具特色，在教养观念方面，他们往往赋予教育更高的价值，对孩子的学业成就寄予较高的期望，在行为方面，他们在强调孩子多花时间努力学习的同时，自身也往往付出更多的精力和时间来帮助和促进孩子的学习，而中国孩子对父母在学业方面这种高关注行为的认可度也较高，中国父母在学业领域的一系列行为表现，使得他们在这一领域呈现出最具中国特色的社会化过程。